动物学实验的多元考核方式的改革研究

"动物学实验"课程设置的目的是为巩固和验证动物学理论知识,培养学生的实践操作和动手能力。而目前的考核方式主要以实验报告为主,学生的主要精力都放在实验报告上,背离了设置课程的初衷。因此对课程的考核方式进行了改革,对实验报告的内容进行了优化,从而可以达到调动学生学习的积极性、提高学生认识问题和解决问题能力的目的。

高职院校思想政治理论课多元考核方式探析

考核是思想政治理论课教学中的一个重要环节,实践证明多元考核方式能够有效避免单一考核方式的诸多弊端,体现了理论与实践、知与行、教育与管理的有机结合。

思想政治理论课多元化考核方式改革探究--以西部某大学“毛中特”课程为例

长期以来,高校思想政治理论课“轻过程、重结果”的考核方式导致大学生中经常出现敷衍应对思政课、考前靠背诵搞突击等现象。为切实发挥思想政治理论课立德树人的作用,上好新时代思想政治理论课,西部某大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程组结合学校实际,围绕教学与考核这一主线,以考核评价方式为突破口进行课程优化创新。一方面,坚持“以教促考”原则,丰富教学形式和环节,增加过程性考核比重。另一方面,落实“以考促学”的办法,纠正学生轻过程重结果的功利心态,做到“全过程育人”,努力实现思想政治理论课“教的是人,赢的是心”的教学目标。

高职程序设计课程多元考核方式的设计与实施

程序设计课程传统的考核方式在考察学生的问题求解能力和促进学生潜能的发挥存在诸多不足。基于发展性评价的多元考核方式侧重于培养学生的计算思维能力,既注重能力培养也兼顾了知识掌握,并加入了学生的自我评价,鼓励学生不断提升自己的能力,在教学过程中充分发挥了目标引领的作用。实践表明这种考核方式显著地提升了程序设计课程的教学质量。

多元化考核方式在医药专科院校中药商品学课程教学中的应用

在中药商品学课程中引入课堂考勤、学生讲堂、实践技能考试、阶段测试、以证代考、以赛代考等多元化考核方式,通过问卷调查、期末总评成绩来判断多元化考核方式的成效。结果显示,多元化考核方式能够有效激发学生的求知欲望,增强学生的实践操作能力、团队合作意识、语言表达能力、问题探索和解决能力,培养学生的综合素质,提升教师的教学水平,促进中药商品学课程的教育教学改革。

应用技术大学课程多元化考核方式研究——以“员工培训实务训练”课程为例

以“员工培训实务训练”课程为例,说明课程考核应知识与能力并重,在考核内容、考核主体、考核方式上采取多元化策略,才能遵循教学规律,实现对课程的全过程考核。

“工程流体力学”课程多元化过程性考核方式的初步探讨

"工程流体力学"是多个工科专业的专业基础课程。基于传统的闭卷和笔试考核方式存在的问题,本文提出了多元化过程性考核方式,给出了多元化过程性考核方式的具体实施细节,并通过回访调查,给出了该考核方式的初步效果和存在的问题。调查结果表明,学生普遍能够认可多元化过程性考核方式,但还需要逐步适应。教学实践表明多元化过程性考核方式能更全面、综合地考核学生实际的学习效果和真实水平,有助于学生重视平时的学习,深入理解课程知识点和体系,减缓期末考试压力。

应用型大学翻译课程考核方式改革研究与实践——以《缅甸语翻译实务》课程为例

在应用型大学建设背景下,《缅甸语翻译实务》课程旨在提升学生的翻译理论与实践能力,培养学生职业精神,为社会培养出合格的应用型外语人才。传统的考核方式存在期末考试占比过高,课程考核功利化倾向严重,考核形式单一化,评价主体一元化等问题,只有建立一个考核过程全程化,考核内容能力化,考核形式多元化,评价主体多元化的考核方式,才能实现以教导学、以考促学,提升教学质量。实践表明“全程化—能力化—多元化”课程考核方式改革适应应用型人才培养需求,有利于强化学生的综合能力,便于教师及时掌握学生学习情况,提升教学质量,教师在教学实践中不断推进多元化考核方式改革对应用型大学建设具有重大意义。

《食品检验》课程多元化考核方式的探究

《食品检验》课程是普通高校食品类专业的一门专业必修课。课程分为理论和实验两部分,在课程结束后多采用闭卷考核和实验报告的方式考核学生的学习情况。然而传统单一的考核方式容易导致学生考前恶补理论知识,不重视实验操作学习,与现代综合性人才培养要求相悖。本文以扬州大学食品卫生与营养学专业学生为实验对象,建立了《食品检验》课程的多元化考核方式,以探究本门课程考核方式改革的新方向。

基于学生能力培养的分子生物学多元考核体系的构建

通过考核方式的改革与实践探讨了课程有效考核体系模式。以分子生物学课程为例,通过能力成绩、平时成绩、期中和期末成绩以不同比例构成学生综合课程成绩,尤其适当加大包括章节总结、课堂报告和小论文等形式的能力成绩比例,强调能力和素质培养,构建多元化的考核体系,充分调动学生学习的自觉性和积极性,较客观地反映学生的学习情况,这些探讨将有助于进一步深化课程考试改革,提高学生综合素质和创新能力,提升分子生物学课程教学质量和教学管理效率。

多元化考核方式在细胞生物学实验中的应用效果分析

以运城学院生物科学专业学生为研究对象,对细胞生物学实验进行多元化考核,包括实验前准备、考勤及实验前回答问题、实验操作、口头描述实验结果、台面整洁及实验报告的撰写六个部分。结果表明,通过实验前准备提高了学生阅读文献和自学的能力,通过考勤及实验前回答问题避免了学生逃课、迟到等现象以及培养了学生思考问题和解决问题的能力,实验操作及口头描述实验结果提高了学生的实践操作以及口头表达能力,台面整洁及实验报告撰写提高了学生清理归整的能力以及书面分析能力。多元化考核方式提高了学生主动参与实验的热情和责任感,增强了学生的实践操作能力,提升了学生就业、考研等方面的综合竞争能力。

改革老年护理学科考核方式的探讨

目的通过多元化的考核方式达到检测学生学习效果，提升学生综合素质的目的。方法选择09级护理中专班，共8个班，604人，在开设《老年护理》课程的学期中期进行本学科考试改革。在考试改革前，授课老师向学生们详细的解释，明确各项含义，他们的选择结果决定考核方式，以班级为单位，支持率超过50％的选项，将被采纳。采用自行设计问卷调查，在自愿参与的原则下自填，然后将调查人数分为旧考核组（不赞成考改）231人和新考核组（赞成考改）373人。旧考核组的考核按原考试方法考核，即试题有单选题、填空题、问答题。改革考试的内容有选择题考核法、论文考核法、分组讨论法、情景考核法、健康指导小册子制作等多种方式得出形成性考核成绩。比较两种考核方法。结果新考核组的学生原始成绩比旧考核组的学生明显提高8分垆〉0．05）。结论考核方式的改革调动了学生对老年护理的学习积极性，提高了原始平均成绩。

“两课”考核方式改革的实践与探索——以淮海工学院为例

多元化考核方法在一定程度上克服了传统考核方式的不足,减轻了学生复习中死记硬背的负担和教师阅卷的负担,促进了"两课"的学风、考风的好转;但这种考核方法还有不足,"两课"考核方法和评价体系的改革创新,要进一步探索与"两课"性质的相适宜,学习过程和学习结果考核相结合、知识与分析解决现实问题能力及思想素养考核相结合的考核新方法、新途径。

高职院校《电路分析》课程开放式考核方式的探索

传统的电路分析课程考核模式主要存在考核内容缺乏实践性、考核模式较为单一、成绩评价欠公平、缺少对考核结果的信息反馈等弊端。高职院校的学生普遍文化基础薄弱,学习动力不足,缺少有效的学习方法,自主学习意识和能力不强。针对高职学生的特点,建立"理论与技能相结合,过程与结果相结合"的多元化开放式考核评价体系,能更好地体现评价主体与评价内容、方式的"多元化",突出考核内容与资源的"开放性",以评促学,全面锻炼、提高和考察学生的综合素质。

多元化创新实践,推进“Web开发技术”的课程改革

本文介绍了我院针对“Web开发技术”教学中存在的问题，对课程的教学设计、教学方法、教学手段以及考核方式等多方面进行的一系列多元化创新实践。

高校旅游专业实践课程多样化考核方法探析

要全面提升高校旅游专业的教学质量,就需要探究课程考核改革的具体对策,构建旅游专业实践课程动态评价新体系。基于此,文章首先分析了高校旅游专业实践课程考核方式存在的问题,其次探讨了高校旅游专业实践课程实验多样化考核的方法。

前沿课程教学模式优化探索——以“生命科技与当代社会”课程为例

随着现代教育的发展,前沿课程的重要性日渐凸显,但如何更好地开展前沿课程教学,让前沿课程真正起到启发学生思维和开阔眼界的作用,相关教学模式值得深入探讨。“生命科技与当代社会”是生命科学领域的重要前沿课程,为了提高课程的授课质量,针对课程教学实践中可能存在的问题进行了分析,并通过以启发式思维为基础的教学实践方式的探索,强化学生的前沿课程学习能力和前沿知识掌握水平,为后续相关课程建设提供借鉴和参考。

基于过程性评价的C语言程序设计教学探索与实践

文章从C语言程序设计的教学出发,针对C语言知识点繁多且抽象、课堂教学模式单一、课程考核方式不合理等问题,以“学习通”平台为载体,提出基于过程性评价的C语言程序设计方法,结合多元化课程考核模式,将课堂教学由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。实践证明,以上措施激发了学生的学习主动性和兴趣,提高了学生对C语言知识点的掌握程度和应用能力。

人工智能技术课程实践教学改革

根据人工智能技术课程的教学情况,从教学内容、教学方法、教学案例、考核方式、培养实践能力五个方面探讨教学改革。提出在不断更新教学内容和“课堂讲授-课下辅导”模式的基础上,加强网络资源的利用,增加贯穿整个教学过程的分组报告,设计出提高创新能力的教学案例,开展具有多元考核方式以及循序渐进的动态实验设置模式的实践教学改革,以有效地提升教学效果。

暖通空调课程教学改革与实践

针对暖通空调课程特点,结合建筑环境与能源应用工程专业复合型人才培养要求,从提高暖通空调课程教学质量,提高大学生暖通空调设计能力方面着手,对课程的教材与师资队伍建设、理论教学内容、实践教学环节和考核方式进行改革。提出暖通空调课程理论教学改革主要应从教材与师资队伍建设、课程教学内容、教学方法和教学方式开展;实践教学改革应从建立课程实践教学体系和开展科技创新活动层面着手,提升大学生的实践创新能力。结合多元化考核方式,探索在暖通空调课程教学中如何提高教学质量,提升大学生的专业综合能力,培养建筑环境与能源应用工程专业大学生的综合技能。