基于学习过程的高职课程多元考评体系探索

教学考评是用科学的方法对课程教学活动及其结果作出价值判断的过程。正确认识教学考评,就要深入理解其基本要素,实现考评主体多元化、考评内容多维化、考评形式多样化和考评功能多用化。结合"果蔬贮藏与加工"教学实践,以过程控制为基本特征的多元考评体系构建,包括理论知识的期末笔试、实验实训的过程考评和平时成绩的形成测验。

大学数学针对不同专业建立多元化考评体系

文章中首先分析了现阶段大学数学课程教学及考试模式的不足。以引进的《大学数学在线考试系统》为基础,讨论以互联网为基础的考试模式下,大学数学针对不同专业学生建立多元化考评体系。具体根据自身教学建设的需要对系统进行二次开发,包括试题的添加、删除与替换,对试题的分类标识加注以及试题难度的重新定义等。实现学生对于数学知识由“学会”转变为“会学”,继而“会用”的目标。通过考试改革,建立一个科学、有效的培养社会发展需要的高素质创新型综合人才的体系。

依托大数据构建多元化临床实践教学考评体系

依靠各临床教研室积淀的实践教学经验,整合临床实践教学内容,形成跨学科、多层次的临床技能实践教学课程即《临床基本技能》;依托智慧型临床技能中心的先进教学条件,采用智慧医学教育的方法,从课前预习→课堂练习→课后复习→终结考试,学生学习的全过程均通过智能设备"留有痕迹",学生通过智能反馈纠错不断提升,构建实践技能学习的形成性评价。通过临床技能课程整合和多元化考评体系的应用,激发了同学们的学习积极性和主动性,提高了学习效率,客观结构化临床考试成绩明显提高。

多元考评模式:更新高校思政课考试理念的思考

高校思想政治课现行考试方式存在一系列问题:不能体现课程设置目的;不能体现考试的作用;不能体现学生学习的主体性;不能体现教师教学的自主权等,为此,必须进行理念的更新,将考试转变为多元考评。根据学生思政课知识掌握程度、学习态度、实践成果和思想测评等方面的重要程度不同,由这些构成要素组成对应指标,建立多元化考评体系,加以综合考评。与这种转变相适应,必须切实保证考评体系的落实。

“智能+教育”背景下的MOOC+SPOC教学模式改革与探索——以《土力学》为例

针对新时代高等教育课堂革命关键问题,探索“智能+教育”背景下工科专业基础课程MOOC+SPOC教学模式。以土木工程专业核心课程《土力学》为例,通过课程教学结构改革,建设土力学MOOC和虚拟仿真智能土工实验室,将以教师传授为主的课堂教学,改革为以学生为中心的SPOC线上线下混合式教学,重塑课程内容,创新教学设计,结合信息化技术手段改革教学方法,构建多元考评体系,实现“两性一度”课程目标,打造土力学一流金课。

地方高校工科专业实验教学改革思路与创新实践

结合我国当前高等教育实验教学改革的迫切需要以及地方高校实验教学固有的特点与办学条件,论述了实验课程教学改革的必要性,提出了实验课程教学改革的基本思路与具体构想,通过长期的实验教学改革实践论证了该方法的可行性,为我国地方高等学校实验教学改革提供了新的思路。

高职学生职业道德教育现状的思考

职业道德建设是新时期三大道德建设(社会公德、家庭美德和职业道德)中的关键一环,对大学生进行职业道德教育是高等教育根本任务的必然要求,也是市场经济健康发展和大学生自身发展的必然要求。高职院校作为我国高等教育中一支重要的新生力量,承担着培养"面向生产、建设、管理和服务第一线需要的"高技能人才的重任。

高职学生职业道德教育现状的思考

职业道德建设是新时期三大道德建设(社会公德、家庭美德和职业道德)中的关键一环,对大学生进行职业道德教育是高等教育根本任务的必然要求,也是市场经济健康发展和大学生自身发展的必然要求。高职院校作为我国高等教育中一支重要的新生力量,承担着培养"面向生产、建设、管理和服务第一线需要的"高技能人才的重任。

电工与电子技术课程的教学实践

阐述职业教育中的电工与电子技术课程教学实践,包括课程背景、课程设计、课程教学的案例分析,电工与电子技术课程的多元化考评体系。

新工科建设背景下制药工程专业化工原理教学创新设计

依据新工科建设要求,基于OBE教学理念,从知识储备、工程应用、整合创新、价值引领等4个维度设计课程教学目标,围绕课程教学目标实施项目设计驱动理论教学的内容改革和线上线下混合式教学改革,通过开展"三环四步"教学活动,对标工程认证构建全过程多元化考评体系,对教学目标的达成进行全方位评价,并根据学生达成情况进行持续性改进,从而探索出一条让学生从被动接受变为主动探究的教学途径。