西部乡村—城镇转型多元评价指标体系的构建及应用

以乡村综合发展度、乡村—城镇变迁度、乡村—城镇协调度为测度标准,构建一套综合评价指标体系。以中国西部地区为研究对象,对2001—2010年十年间乡村—城镇转型发展态势进行分析和评价。研究结果表明:(1)从整体层面来看,西部地区乡村综合发展度不断提高,乡村—城镇变迁度不断加快,乡村—城镇协调度不断优化;(2)从省际层面来看,不同省区的乡村—城镇转型呈现出不同的发展面貌,具有较大的差距。

基于诊断与改进的高职院校教师多元评价指标体系研究

构建高职院校多元教师评价体系,在评价主体、评价标准、评价手段与形式等方面实现多元化和科学化,是当前高职院校建设内部质量保证体系诊断与改进制度的要求,是形成内部质量保证机制的重要内容。针对当前高职院校教师评价存在评价标准缺乏系统性、评价指标缺乏特殊性、评价体系缺乏发展性的问题,提出相应评价指标,构建高职院校教师多元评价指标体系。

竞技体育社会价值多元评价指标体系的研究

目的:分析竞技体育社会价值多元评价指标体系。方法:选取我国竞技体育社会价值评价体系指标的构成元素为本次研究的对象,然后采用文献资料法、特尔斐法和专家访谈法、层次分析法进行分析评价。结果:竞技体育社会价值多元评价指标体系的构成主要为两部分,即一级指标和二级指标,其中一级指标中权重较大的分别是教育和文化价值,二级指标中权重较大的分别是健康和体育文化的传播。结论:通过研究结果可以看出,我国竞技体育社会价值的培养方向主要为社会主义方向,发展原则为以人为本。

“四位一体”目标导向的小学体育多元评价指标体系构建

“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”是习近平总书记在全国教育大会上对学校体育工作提出的新要求。“四位一体”新目标的提出具有重要的时代价值。新课标提倡评价的多元化,即从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、家长和教师等共同参与的评价机制。通过对体育学科多元评价的研究,使教师在小学体育教学中培养目标更明确化,通过评价做到实时反馈、及时调整、精准干预,从而提高教学效率,促进“四位一体”目标的达成。

民办高校专业课程教学质量多元评价指标体系研究

伴随民办教育的快速发展和民办高校专业课程教学改革的不断推进,传统的专业课程教学质量评价指标体系已经不适,需要进一步地改进和创新。基于此,结合民办高校人才培养目标和民办高校专业课程属性,从专业课程理论课和专业课程实训课两个层面建构了教学质量多元评价指标体系,其中专业课程理论课包含5个一级指标、13个二级指标,专业课程实训课包含4个一级指标、18个二级指标。使用结果表明:建构的多元评价指标体系不仅为全面开展教学质量评价提供理论基础,亦可为提高民办高校专业课程教学质量提供参考依据。

谁更可能被自主招生录取——兼论建立高校自主招生多元评价指标体系

对自主招生大学生的了解关乎自主招生考试评价指标和政策的制定,有利于促进教育公平。依据北京某高校2010年和2011年的调研数据,通过多因素分析方法,比较自主招生大学生和普通高考大学生发现,父亲职业和教育程度较高的、家庭收入较高的、中东部地区、城市家庭、独生子女等特征的更容易成为自主招生大学生,城市父亲低职业甚至劣于农民,市重点中学自招生的优势并不存在,自主招生恶化了高考不公。因此采取多元评价标准,制定多元指标体系成为必需,按照地区教育环境、户口、高中特征、家庭地理位置、父亲教育程度和职业、家庭经济状况等,结合考生的成绩和特长进行综合评定,对来自教育不发达地区、弱势家庭的学生进行倾斜,兼顾效率和公平。

建构多元评价的高职英语课程考核体系

本文认为，形成性评估必将成为教学评价中不可或缺的组成部分。如何以形成性评估与终结性考核的紧密结合，构建起多元评价指标体系，以多元化和情境化的评价观，多种评价手段和方法去衡量不同的学生，促进教与学过程改革，是目前高职院校英语专业完善课程考核体系一项重要研究课题。多元评价指标体系的基本框架是：根据课程的教学要求和目标，结合教学模式的特点，确定评价内容和方法，整合形成性评估与终结性考核要求．体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。

建构多元评价的高职英语课程考核体系初探

形成性评估必将成为教学评价不可或缺的组成部分。如何以形成性评估与终结性考核紧密结合,构建起多元评价指标体系,以多元化和情境化的评价观,多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进教与学过程改革,是目前高职院校英语专业完善课程考核体系一项重要研究课题。多元评价指标体系的基本框架是:根据课程的教学要求和目标,结合教学模式的特点,确定评价内容和方法,整合形成性评估与终结性考核要求,体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。

重视形成性评估，以多元评价促进教学改革

形成性评估必须成为教学评价不可或缺的组成部分。如何以形成性评估与终结性考核的紧密结合，构建起多元评价指标体系，以多元化和情境化的评价观，多种评价手段和方法去衡量不同的学生，促进教与学过程改革，是目前高校英语专业教学一项重要研究课题。多元评价指标体系的基本框架是：根据课程的教学要求和目标，结合教学模式的特点，确定评价内容和方法，整合形成性评估与终结性考核要求，体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。

中职学生综合素质多元评价模式的构建与实践

评价是推动职教改革的支点,也是职教改革的风向标。探索构建多元化评价主体、内容、标准、阶段和方法的中职学生综合素质多元评价模式,能有效推进中职学校人才培养模式转变,有效提高学生综合素质,提升学校人才培养质量。

可变模糊集模型在辽宁西部地下水安全定量综合评价中的应用

本文选用可变模糊集模型对辽宁西部地区地下水安全进行定量综合评价。结果表明:可变模糊集模型可综合多元指标对区域地下水进行综合安全评价,并考虑不同指标权重值,相比于传统地下水安全评价指标单一且方式较为主观的局限性,可变模糊集理论在地下水安全评价结果更为合理和客观。研究成果可对区域地下水安全综合评价提供参考。

工程实践导向的铁路信息技术教学平台建设研究

近年来,随着“互联网+”战略的提出,“互联网+铁路”成为新时代铁路信息化工作的创新发展理念,培养铁路信息技术人才对于保障铁路安全、高效运营尤为重要。北京交通大学计算机科学与技术(铁路信息技术)专业方向2010年获批教育部高教司首批“卓越工程师教育培养计划”建设试点,该专业在“新工科”和“卓越工程师教育培养计划2.0”双重背景下,探索建立了工程实践导向的创新型、应用型铁路信息技术教学平台体系,该教学平台体系通过改革培养模式、设计专业特色的课程与实践教学内容体系、建设高水平校内外实践教学平台、引入有别于普通专业的多元评价指标体系等举措,有力地支撑了铁路信息技术特色方向的理论教学和交叉复合型卓越工程人才培养。

中国新克强指数的构建与实证分析

随着中国经济进入新常态,英国《经济学人》杂志构建的克强指数已无法反映中国经济的全貌,如何客观地反映中国经济的真实状况成为一个迫切需要解决的现实问题。为更好地测度中国经济运行的真实状况,本文根据李克强总理提出的"未来会更加关注就业、居民收入和生态环境的持续改善"的愿景,在原有克强指数的基础上,增加年末就业人员数、农村居民家庭人均纯收入、城镇居民家庭人均可支配收入等就业和收入方面的指标,使用中国1995—2015年的相关数据和层次分析法构建了克强指数的修订版本即新克强指数,并将新克强指数与GDP增长率、克强指数进行了比较,发现新克强指数在反映中国经济波动和经济整体运行状态上有更为优良的性质。与GDP增长率相比,新克强指数克服了服务业比重提高带来的熨平效应,进而灵敏地反映中国经济波动情况,并对异常事件更加具有敏感性。相对于克强指数而言,新克强指数破除了因中国在第二产业上存在失衡性发展所带来的经济波动的杠杆效应,降低了经济增长中的虚假成分,从而与中国经济运行的整体关联度更为密切。此外,相对于克强指数而言,新克强指数在反映经济景气方面有着较好的时效性与关联性。采用时差相关分析法对新克强指数与宏观经济指标之间的关系进行分析,发现新克强指数在反映第一产业增加值、第三产业增加值、最终消费支出、资本形成总额、对外贸易、通货膨胀等方面具有优势。研究表明:新克强指数是更适宜测度中国经济的多元评价指标,为测度中国经济运行的真实状况提供了科学的参考依据。

产权性质、评价指标多元化与企业绩效——来自中国企业的证据

现代企业业绩评价系统理论强调运用非财务指标补充传统的财务业绩指标,以减少管理者的短期行为。按照平衡计分卡的基本思想,综合业绩指标体系更有利于实现企业的价值最大化目标。本文基于代理理论,在中国制度环境下运用问卷调查数据实证检验评价指标多元化对企业绩效的影响。研究发现,评价指标多元化能够有效改善企业绩效,且对非国有企业财务绩效的改善程度更高。本文的研究结论可以为我国企业绩效管理实践提供理论指导和管理启示。

警察院校构建多元教学质量评价体系的思考

提高警察院校人才培养质量,最核心最紧迫的任务是提高教学质量。当前,亟需从整体上构建出一套切合学校实际、适应时代发展需要、科学完善的教学质量评价体系。构建多元教学质量评价体系,必须坚持全方位、多角度、多层次、立体化和适应教、学、练、战一体化教学模式需要及促进警务人才职业核心能力培养的原则,确定教学质量评价主体,确立目标指标、过程指标与条件指标三个维度的评价指标体系,激发内驱力,激活牵引力,注入外驱力,从而确保教学质量评价体系科学有序运行,促进教学质量评价由单一向多元转变。

全国“两会”贵州代表委员谈教育

素质教育和师德教育迫在眉睫 欧阳黔森（全国人大代表、省文联副主席、省作协主席）：目前，素质教育和师德教育已迫在眉睫。与国外相比，我们的教育缺乏个性教育和特长教育，扼杀了学生的个性和天赋。对此，学校应重视加强对学生的个性教育和特长教育，建立起多元评价指标体系，实现真正的素质教育。与此同时，在发展教育上，首先要以德为先，尤其要重视师德教育。德智体全面发展，不仅是对学生的要求，更是对老师的要求。无德教师对社会的危害比无能教师更大，很多学生对美好未来的梦想的崩塌，往往来自无德教师。

基于应用能力提高的概率论案例教学法的研究与实践

本文对概率论教学过程中案例如何实施以及实施时的注意事项进行了探索研究.实践表明,案例教学法对于提高学生学习的积极性,提高学生的应用能力和培养学生的创新意识大有裨益.

CDIO理念下的大学计算机公共课程教学研究

CDIO是近年来国际工程教育的最新成果,它的最终目标是培养学生的个人能力、专业知识技能、团队合作意识、沟通表达能力。本文首先研究了CDIO理论知识,然后灵活运用到教学中,以此来解决计算机公共课教学过程中普遍存在的问题,改变传统的教学理念与教学方法,建立多元考核评价指标。教学实践表明,学生在CDIO教育模式下,能够较大程度提升自己的自学、实践能力,该模式为普通高校进行CDIO人才培养具有借鉴意义。