小学作文多元评改模式探索

构建了"自评互评——家长评——师评"的小学作文多元互动评改课堂模式。引导学生体验修改带来的成功,享受修改带来的乐趣,从而提高学生的作文能力。

我国高校多元化英语作文评改方式研究

本研究对国内二十年来外语类核心期刊上发表的36篇关于我国高校英语作文评改方式研究的文章进行归类并分析,文章内容涉及作文文本的评阅与修改、评改与反馈、评分与测试、国外二语作文反馈与评分技术、利用技术手段评价与评改、评改与学生。基于上述归类,我们发现已发表论文的研究主要围绕四个方面:1.英语文本的评阅和修改以学生文本的完善和写作能力的提高为目的;2.反馈以学生为中心;3.网上阅卷的信度与效度研究;4.利用技术手段对作文文本评改具有改善评改速度和优化评改质量的作用。本研究旨在揭示我国在该领域中研究的现状及其研究特点,为探索中国语境下高校多元化英语作文评改方式提供参照。

作文多元评改方式初探

以新课改和大语文教育观为背景,结合教育心理学的原理,针对目前作文评改效率偏低的问题,探究新课程下的作文多元评改对策,即教师评改、学生自我评改、学生合作评改、师生互动式评改等。

多元互动评改模式融入商务英语写作课教学

商务英语写作课除了是一门英语写作课,同时还具有商务英语的专业性,无论是对于学生,还是对于教师来说,都是一门专业性极强、难度较大的课程。对于教师来说,这门课程专业性强、教学难度大、作业批改量重。长期使用传统的作文评改方式,既加重了教师的工作量,也不利于调动学生写作的积极性。教师应在商务英语写作教学活动中融入多元互动评改模式,有助于提高商务英语写作课程的教学效率,能有效调动学生的学习积极性,提高学生用英语写作商务文书的能力与水平。

多元化评改,点燃习作激情

习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出“自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改”的多元化习作评改模式。教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情。这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的“生写师改”模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度。

基于自动批改系统的大学英语写作多元反馈的可行性研究

基于计算机网络的自动批改系统在大学英语写作中的应用,为建立多元化的评改反馈模式提供了可能。为了调研学生是否能够掌握基于网络评改系统的同伴互评,并将小组反馈、同伴互评和教师反馈结合起来,促进写作能力的发展,以篇章结构、思想内容、词汇表达、句法表达、和行文规范为评改角度,以五分制为评价标准的多元反馈模式建立起来,通过问卷调查了解了其可行性及局限性,为建立较完善的写作多元评改反馈奠定基础。

基于过程-体裁教学法的体验英语写作评改方式研究

认知语篇分析、功能语言学和构建主义理论作为体验英语写作评改方式的理论基础,已得到实践的验证。在评改方式中,应充分注意师生角色与转换定位,作文文本的评改内容、"三级评议模式"和"体验英语写作语料库"的运用问题。基于过程-体裁教学法的体验英语写作评改方式的能够促进英语写作教学,并且能进一步完善适合中国语境的多元多的英语写作评改模式。

让习作评改接着地气

小学生习作评改要有小学生这个主体在教师的心中，教师要换位思考，想着学生的心态和能力，想着学生的基础和发展，要多在情感上做文章，少在技巧上作卖弄，要发动学生和家长等参与评改之中，形成多元评改、多元评价的机制。

三维度评改方式,培养小学生写作能力

作文批改是小学语文作文教学的重要环节，不同的批改方式对学生习作水平的影响也会随之改变。教师通过作文批改，可以了解到更多关于学生的真实情况和语文教学效果的信息反馈。但当前小学作文的批改形式仍较为单一老套，实效性差。本人从“老师淡化分数细改，侧重讲评欣赏”“学生自改互改，学习互进借鉴”“家长参与评改，关注孩子写作”等三维度来阐释多元化评改方式，以培养小学生的写作能力。

多样化评改方式在初中作文评改课中的运用

我国目前的语文考试中，作文分数占据总体分数的百分之四十左右，如此高的占有率就决定了语文作文在语文整体教学中也必然会占据一个主导的位置。我国大部分初中学校都开设了作文讲评课程，但是在对学生作文进行评改时所采取的方式却十分单一，使得语文作文教学课堂整体十分枯燥，致使教师讲课效率以及学生接收知识的效率都较为低下。

另辟蹊径,走出作文批改的困境

随着新课改的深入，作文批改应另辟蹊径，走出作文批改的困境。改变过去传统的作文批改方式，应变教师全包大揽的“独唱”为学生互评、学生自改、家长参与的多声部“重唱”，这样才能减轻教师的负担，提高作文批改效率，提高学生的写作兴趣。

如何通过评价来促进小学高年段学生习作能力的提升

教师要善于通过有效的评价来激发学生的习作兴趣,让学生感受到成功的喜悦,从而促进学生习作能力的提升。首先要关注写作过程,适当点评,点燃习作热情。其次教会学生自评习作,培养自我修改习作的能力。再次实施多元评改的方式,“以评促写”,提高写作水平。最后搭建习作交流平台,让学生爱上写作。

巧用思维导图 引领习作教学

思维导图可以帮助学生明确习作思路,提高习作效率,是小学生习作时非常有用的工具。教师在教学时,也可以巧妙地利用思维导图,打开学生的思维,提高学生的习作能力。那么在具体教学中,如何巧用思维导图,引领习作教学呢?结合自身小学语文教学实践,从巧用思维导图帮助学生选材、拓展习作思路、优化习作结构、丰富表达方式、开展多元评改的角度入手,阐述了思维导图在小学习作教学中的运用策略。

创新作文,源自于班班通媒体的有效介入

农村初中作文,应该在主题统领中创新、在多元评改中创新、在拓展延伸中创新。而这一切,离不开多媒体技术和班班通媒体的普及。语文教师应该借助现代化的信息技术,让学生在习作的大花园中习得语言技能、获得写作灵感,得到情感体验,享受审美乐趣,提高写作水平。

互联网为小学生写作教学另辟蹊径

《小学语文课程标准（2011年版）》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变化和发展。”在近年的作文教学实践中，充分利用互联网，让学生利用网络的强大功能进行自主学习、自由写作、多元化评改。同时，为作文教学另辟蹊径，为学生创设一种生动活泼的教学氛围和生动形象的语言文字环境，唤起学生的想象力，同时精要地引导学生多读、多思，自主地理解语言、积累语言、运用语言。

习作教学的有效策略探究——以三年级课堂习作教学为例

三年级是义务教育阶段承上启下的年级,写作教学从以“写话”为重点的第一学段过渡到以“习作”教学为重点的第二、三学段,为顺利完成这一过渡,需要运用有效教学策略、设计严密的教学程序和步骤,让学生学会写作的基本方法,落实新《课标》对第二学段的写作要求。