PPT课件设计与语言学知识建构:多元读写教学法视角

在课堂教学高度多媒体化以及PPT普遍使用的今天,分析PPT的意义建构及探索如何有效设计PPT,促进课堂教学,是多模态研究者和教育学者面临的重要任务。因此,本研究系统考察了高校英语专业普通语言学课程获奖PPT的设计及其体现的教学原则。本文首次将语类理论引入PPT课件分析,对591张课件进行了量化分析。研究发现:(1)语言学课程PPT课件已具有大体一致的多模态语类结构;(2)课件主要体现了以教师为中心的知识传授,而对学生的分析和应用能力重视不足。鉴于此,本文提出了以多元读写教学法为指导原则的PPT设计,以期为高校教师更好地设计PPT课件,提高语言学以及学术英语教学提供有效的理论与方法指导。

基于人文道德教育的大学英语课程多元读写教学探究--以综合教程“Unit 4 Emerging Adulthood”为例

在课程思政背景下,如何在外语教学中开展人文道德教育,实现立德树人,是亟待教师探讨的问题。以多元读写教学法为理论基础,构建由四个核心环节、八个内容维度和具体要求组成的人文道德教育多元读写教学方案,并以综合教程“成人形成期”这个单元为例,探讨这个教学方案的适用性。教学实践表明,该教学方案可以为外语课程思政的设计与实施提供可行的方法和路径,有助于学生多元读写能力和正面价值观的培养,实现知识学习、能力培养和价值引领相统一的教学目标。

小学英语绘本的多元读写教学:价值、设计与实施

作为小学英语课程主教材的重要补充,绘本与主教材一样,服务于发展学生核心素养的课程目标,也是发展多元读写能力的重要途径,具有特殊的教学价值。本文将基于绘本的多模态语篇特质,结合多元读写教学法以及英语学习活动观的理念和主张,提出小学英语绘本多元读写教学的设计原则和实施建议。

高职学生课堂问题行为改善的策略研究——基于多模态环境下多元读写教学法视角

伴随科技发展,英语教学也逐渐处于多模态环境之中。“新伦敦小组”提出的多元读写教学法日益受到广泛重视,对高职英语的教学模式产生重要影响。高职院校受学生自身因素、课程设置因素、环境因素等影响,学生课堂问题行为比较突出,亟待解决。在多模态交互中,运用多元读写教学法,培养高职学生英语多元读写能力,能够达到有效改善高职学生课堂问题行为的预期。

多元读写教学:信息化时代阅读教学的新思路

针对信息化时代背景下阅读素养的培养,多元读写教学理论可为我国学前与基础教育阶段的阅读教学提供一条新思路。多元读写教学以培养儿童通过多元模式建构多元意义的设计能力为内容;主张以实景实践、明确指导、评判性框定和转换实践为要素的参与式学习;倡导注重社会文化参与的系统性、过程性和动态性评价。我国的阅读教学应变读写知识掌握为文化思维培养、变被动学习为主动设计、变单一静态评价为多维动态评价。

多模态语境下旅游翻译教学的多元读写能力培养

旅游文本具有典型的多模态语篇特征,由语言、图像、声音、动作等多种符号资源共同构成多模态整体。提升学生多模态素养即多元读写能力,使其能够批判性解读和翻译多模态旅游文本,是旅游翻译教学的重要目标。新伦敦小组为培养多元读写能力而构建的“设计学习”教学模式强调学生体验与教师指导并重,鼓励批判性分析与实践应用,有助于培养学生运用不同文化中多种模态的供用特征及互动机制进行旅游翻译。该模式为旅游翻译教学提供了明确有效的指导。

多元读写教学法的系统功能语言学阐释

近几年我国学者对多元读写的研究多是关注多模态资源的选择与协调,而缺少对这一新教学法的核心步骤的系统阐释。鉴于此,本文借助系统功能理论框架,包括语类语境、系统选择、元功能与符号层级等思想,并以2018年'华文杯'师范院校师范生英语教学技能大赛中的教学实例为语料,阐释多元读写教学法的四个核心步骤。本研究一方面为设计多元读写教学提供明确的选择系统,另一方面也扩展系统功能理论在多元读写领域的'适用性'。

多元读写模式在高中英语教学中的应用研究

引言网络时代的到来,逐渐改变了人们的沟通方式,不断体现出多元化的形态。因此,为了适应新课程改革的要求,存在于高中英语教学中的传统教学方式必须发生改变,多元读写教学法应运而生,这要求教师要改变教学思维,在实际的英语课堂中对多元读写教学法加以运用,通过不断努力,对学生多元读写能力进行提高。

多模态视域下中国文化在大学英语读写课中的融入模式研究

信息技术与网络的发展使得多模态交际成为大学生必备技能。作为以培养具有国际化视野人才为目标的大学英语,在利用多模态资源展示西方先进文化的同时,如何积极传播中国文化,使学生有效进行中外文化对比和批判性思考,现已成为大学英语的重要研究内容。文章以多元读写教学法为理论依据,提出通过文化主题凝练、多模态资源选取、中西方文化对比、批判性思考等方式进行多模态教学设计,同时还提出修改课程大纲、设计多模态课程、线上线下教学相结合、鼓励学生积极参加各类比赛及第二课堂活动等教学建议,以期通过多模态资源整合,在大学英语中有效融入中国文化,提升学生的思辨能力。

商务英语信函写作课堂教学的多模态教学模式建构

本研究分析和阐述了商务英语信函多模态特征及商务英语信函写作的多模态互动教学模式,并以多元读写教学法为基础,结合具体的教学案例论述了多模态教学模式在商务英语信函写作课堂教学中的具体应用与实现。

基于多元读写理论的课堂教学设计:以英语语言学课程为例

本文提出以多元读写理论为指导的英语语言学课堂教学设计,以功能语言学及物性分析为例详细介绍了课堂教学的各个步骤,并根据教学过程和教学效果讨论了其对语言学教学的启示。研究发现,多元读写理论是解决语言学课程长期存在的枯燥、理论脱离实际等问题行之有效的方法,不仅可以提高学生的兴趣与课堂参与,而且可以训练学生应用语言学知识解决现实问题以及进行语言学学术研究的能力。

建构多模态语言综合技能一体化教学法可行性分析

2007年《大学英语课程教学要求》提出的教学目标、多媒体技术在英语教学中的应用、多种模态语言的应用、多模态语篇分析理论及多元读写教学法应用于英语教学,这都使得大学英语教学需要一个培养多模态语言综合技能的教学法。文章旨在分析通过整合外语教学法建构多模态语言综合技能一体化教学法的可行性。

多模态在大学英语教学中的应用综述

阐述多模态及多模态教学的概念和意义。从英语听说、多元读写、词汇和口笔译三个方面统计、梳理国内外研究者对多模态及多模态教学的研究,分析多模态应用于大学英语教学的作用和意义,以及取得的成果。通过分析其他研究者对多模态教学模式与改革的研究,提出相关的建议,认为目前在词汇、文学、口笔译、ESP等方面对多模态的研究相对不足。

融合正面价值观培育的大学日语课程教学实践研究

研究主要聚焦于课程思政理念下融合正面价值观培育目标的大学日语课程教学实践。大学日语是一门外语课程,教师在教学过程中要深入挖掘其中蕴含的思政元素,结合课程内容或合适的教学方法,探究一套培育正面价值观的日语课堂教学模式,以提高日语学生新文科素养。

医护英语教学中的人文道德教育——以“Admission and Discharge”为例

本研究主要以医护英语教学中的人文教育为目标,借助多模态手段予以实施。研究首先全面阐释了医护英语教学材料中人文道德价值观是如何通过多模态的方式呈现出来,为帮助教师挖掘教材中的护理人文价值观提供了理论指导框架;然后基于系统功能语言学中的多元读写理论建立了与护理人文道德教育资源相关的教学准则,帮助学生感知、分辨、认可并在护理过程中执行人文道德价值观。多元读写教学法表示,教师凭借原汁原味的语境渗透护理的人文道德教育,依靠刻画角色等引发学生的情感共鸣;另外,清楚有目的性地教导学生辨别、认识和体会教学资源中的护理人文道德教育,锻炼学生的批判性思维和道德推断能力;最终促使学生在以多模态方式呈现的教学任务中,具有独自判断正面价值观的能力,并将正确的价值观付诸护理的实践。

高校商务英语专业课的“课程思政”教学实践探索

在《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下,如何种好高校英语课程的“思政田”成了研究热点。本文分析了商务英语课程思政的困局与对策,以多元读写教学法为指导,结合具体的教学内容对高校商务英语课程思政的教学实施与运用进行了说明,提出了可行的教学实践模式,以期为高校商务英语专业课程的“课程思政”教学改革提供有价值的参考。

新读写研究与我国大学课程教学改革

信息技术的日新月异和社会、经济、文化的全球化影响了人们交流和表达意义的方式。新伦敦小组认为,读写不仅是一种认知技能,更应该是一种社会实践。当今世界,读写内容呈现出多语言化、多模态化态势,读写实践渐趋多元化,读写教学日益优化。为培养大学生适应信息社会读写实践的新读写能力,我国高等教育教学改革亟待加强对新读写理论和实践的深入研究,积极开发新读写通识教育课程,推行新读写教学法,并建立和完善新读写能力评价框架体系。

外语数字教材的多模态符号设计研究--以《人文英语》为例

数字教材是教育信息化革命的产物,是外语教学的重要资源载体。研究以国家开放大学公共英语课程多媒体数字教材《人文英语》为语料,运用社会符号学和多模态话语分析的相关理论,围绕多模态语篇作者的符号实践、外语教学语境中的社会实践两个维度,从概念意义建构、人际意义建构、模态间关系三个方面进行深入阐释,并提出研究对我国EFL教学的启示。

英语教学中的人文道德教育:正面价值观的多模态语篇建构

本研究探讨了如何在英语教学中利用多模态资源实施人文道德教育。研究一方面系统阐释了正面价值观在多模态教学材料中的建构方式,为教师深入解读教材中的人文价值观提供了元语言框架;另一方面运用多元读写理论设计了道德教育元素的教学原则,使学生理解、认同并践行正面价值观。根据多元读写教学法,教师首先将抽象的价值观置于真实语境之中,通过人物塑造等引发学生的情感投入与认同;其次,明确指导学生识别、理解教学材料中的正面价值观;第三,培养学生的批判性思维与道德推理能力;最后,回归真实情景,设置不同教学任务,使学生独立做出价值判断,并自觉使用价值观指导新的实践。