多元课程体系下高职英语课程思政实施路径

本文在分析多元化课程体系设置的必要性和现状的基础上,提出高职英语教学要结合专业实际,开设职业通用英语、职业提升英语、学业提升英语等课程。本文通过构建高职英语混合式教学中课程思政的融合模式以及实例展示,证明通过课前精心准备、课中细化落实、课后上传富含思政目标的拓展资源,将课程思政融入高职英语教学是切实可行的。

构建多元课程体系,让学生成为最好的自己

好的教育,应该教给孩子最基本的生存技能,让孩子成为品格优秀、身体强健的新时代好公民。湖南省湘西土家族苗族自治州泸溪思源实验学校始终以培养“会健体、会担当、会探索、会生活”的“四会”好学生为使命,构建开放性课程体系,变革学习方式,全面提高学生综合素养。

高职电子商务专业多元课程体系构建初探

为了满足高职学生和家长对于就业、创业、升学的不同需求,培养合格的高职电子商务专业毕业生,笔者尝试构建高职电子商务专业多元课程体系,阐述了多元课程体系的概念,通过调研确定了多元课程需求,设计了多元课程体系架构,确定了多元课程模块和多元选择时间节点,并对多元课程模块选择进行了说明。

基于需求分析的高职英语多元课程体系构建研究

英语作为高职教育的重要内容,在国际型、复合型人才培养中发挥重责。针对当前高职英语教学的不足问题,将需求分析融入其中,可优化高职英语教学体系,促进英语多元课程体系的建构,使英语教学体系更为符合学生未来发展需求,增强高职人才培养的成果。对此,依据需求分析内涵,分析高职英语教学的实践现状,并提出需求分析的高职英语多元课程体系建构的价值及实践路径。

公安院校大学英语多元课程体系建设研究——以山东警察学院为例

公安院校大学英语教学必须适合公安工作和学生未来职业发展的需要,体现公安特色,满足学生学习英语的多方面需求。构建多元化的公安院校大学英语课程体系,能够改进公安院校大学英语课程设置,激发学生的学习热情,有效提高他们的英语水平。科学的、可操作的多元课程体系必须建立在精准的需求分析之上,符合公安院校教学特点。基于需求分析理论,通过问卷和访谈对公安院校大学生的学习需求进行全面、深入的调查,在此基础上构建包含通用英语、警务英语、学科英语、跨文化交际课程在内的公安院校大学英语多元课程体系。

高职英语多模态多元课程体系的建构研究

基于多模态的高职英语课程体系建设是实现学生英语综合能力提升的重要途径。高职院校需要从教学思想、教学方法、课程设置及教学评价角度出发,构建多模态形势下多元化高职英语课程教学体系,来加强师生的课堂活动,丰富英语课堂教学内容,提高高职英语整体教学水平和质量。

基于需求分析的大学英语多元课程体系构建

本研究基于需求分析理论,通过问卷和访谈对我国高校828名非英语专业大学生的英语学习需求、目标需求、学习态度、动机、多元课程设置等进行调查。根据调查揭示的大学英语课程设置改革方向,研究构建了可操作的、"服务于学生个性化发展需求"的大学英语多元课程体系,期望为落实《大学英语教学指南》提供参考。

需求分析视域下普通理工院校校本多元大学英语课程体系构建

如何构建校本大学英语课程体系的问题备受高校大学英语教学研究者的关注。基于需求分析,通过问卷调查和半结构式访谈对上海理工大学37名大学英语教师、10名教学职能部门负责人和702名非英语专业一至四年级学生,就英语学习目标、学生身份认同、课程需求等进行调查。结果显示:1)学生英语学习目标需求和身份认同呈现明显多元;2)学生身份认同多元与其对学校设定不同教学目标的愿望等呈显著相关;3)学生大学英语学习内容取向多元。基于需求分析结果,研究构建了适应理工特点、对接学校培养理念的普通理工院校大学英语校本课程体系,以满足学生多元目标需求。

基于多元化理念的大学英语课程体系建构——以安徽财经大学改革为例

结合安徽财经大学多年英语教学实践,分析了分级教学、通识教育与ESP教学的优缺点,并依此为契机,提出了基于多元化理念的课程体系。该体系从学生需求入手,以分级教学为基础,通识教育与ESP教学相结合,将英语课程模块化,从而将三种教学模式融合在一起,建构了符合一般本科高校的大学英语教学理想模式。

民族院校多元文化课程体系的构建研究

构建多元文化课程体系是民族院校突出其办学特色、提升竞争力、培养具有跨文化素质的民族人才的有效途径。利用有效的多元文化资源,开发数量充足的多元文化课程,培养具有多元文化素质的教师,是多元文化课程体系顺利运行的关键所在。

构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系探讨

高职英语课程体系的构建,是新形势下高职教育教学改革的一项重要课题。秉承高职教育"以职业为导向"、"工学结合、能力为本"的教学理念,构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系,是实现高职英语可持续发展教学目标的必要途径。

多元与动态化大学英语课程体系探析

要解决目前我国大学英语教育面临的问题,就必须建立由基础英语模块、通识教育课程、专门用途英语(ESP)课程构成的多元的、动态的大学英语课程体系。而构建这一体系,全面贯彻落实大学英语教学改革,既需要各高校进行社会需求分析,并根据自身的特点和学生的个性合理规划、配置教学资源,优化管理,也需要教师转变观念,调整知识结构。

孝义市金晖小学:打造多元课程体系 发展特色自主教育

孝义市金晖小学建成于2011年,翌年即确立了"自主教育"的特色发展方向,提出"生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主"的培养目标。在近十年的发展历程中,学校致力于课程建设的探索与实践,逐渐摸索出了一套多元化的课程育人体系。一、构建多元课程体系,全面推动自主教育为了让学生成为生活和学习的主人,真正提高教育实效,学校结合自身特色,将国家、地方和校本课程整合,与《中国学生发展核心素养》逐条对接,构建了"自主教育"精品课程体系,必修和选修、课内与课外相结合。该体系包含四个部分,全面体现了自主教育的育人追求。

初中多元化校本课程体系的探索——以北京市三帆中学为例

初中阶段作为学生一个特殊的成长阶段,开发适合初中学生认知、情感特点,体现出与小学和高中的学习方式方法相衔接的校本课程内容就显得尤为重要。我校通过整合国家课程、地方课程和校本课程,从课程功能的角度建立起以基础型课程、丰富型课程、发展型课程以及专长型课程为核心的多元化课程体系。多元化校本课程体系需要在课程的体系、衔接、管理及评价方面进行创新。

基于专业核心岗位能力培养的多元化实践课程体系构建与实践——以长江师范学院政治学与行政学专业为例

以政治学与行政学专业人才培养为例,针对其实践课程体系存在的“四个错位”主要问题:专业培养目标与专业核心岗位能力培养定位错位、专业核心岗位能力培养要素与实践课程体系结构错位、专业实践课程教学体系与专业核心岗位能力培养要求错位、专业核心岗位能力达成与实践课程考核评价错位。结合新时代对专业人才培养要求,与专业核心岗位能力相适应,在实践基础上提出以下应对举措:构建与实践新型人才培养模式、整合与优化多元化实践课程内容体系、改革与践行多元化实践课程教学体系、重构与实施多元化实践课程考评体系。

多元化课程体系的实施与学生综合能力培养的策略研究

在当前就业竞争日益激烈的环境下,单一主体课程体系已经很难适应就业市场对学生能力和素质的要求。我们在教学实践过程中,逐渐建立学分制下的"三元一体"的多元化课程体系,以增加学生在学习中德自主选择性,提高学生的综合能力,增强学生在就业市场的竞争力。

校企合作下多元化课程体系的开发和多元评价体系的构建

阐述了校企合作课程体系和评价体系构建思路,提出了具体方法和措施。

从外语教学的双重性论大学英语课程设置的多元化

《大学英语课程教学要求》和《国家中长期教育发展规划纲要》均强调大学应该"考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授",培养"具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才"。为了充分体现英语教学的工具性和人文性,大学英语课程应该是一个立足差异性和灵活性的多元化的课程体系,应该切实做到必修与选修相结合、语言技能课程与人文通识课程并重、输入与输出能力培养课程兼顾、ESP和EAP等课程根据校情开设。

面向新工科的校本特色大学英语课程体系建设:框架设计与内容拓展

新工科背景下,推动我国复合型、创新型工科人才培养,推进外语教育创新与跨学科融合,是新时代赋予大学外语教育的重要使命。本文从大学英语课程标准与课程设置要求、课程体系框架设计、专门用途英语课程群构建、教材编写、教学方法与教育技术应用等方面,探讨面向新工科的校本特色大学英语多元课程体系建设。

新时代大学英语多元化课程体系建设路径——评《大学英语教育与课程体系建设研究》

在高等教育国际化的背景下,我国大学英语教育正进入到一个关键的转型期。传统的“打好英语基础,培养综合能力”的教育理念正在逐渐转变为“培养学以致用和学能致研的英语人才”。《大学英语教学指南》将大学英语教学目标分为基础、提高与发展三个等级,正是对这一新的教育理念的明确和回应。