多功能介词“对”的二语习得顺序考察

介词"对"是个典型的多功能虚词,可标记多种语义角色。基于二语习得顺序视角,本文将介词"对"标记的语义角色归纳为介引动作指向对象、介引动作对待对象、介引评议角度三种,并依次标记为对1、对2和对3。文章基于汉语中介语语料,综合采用准确率标准、初现率标准与输出量标准,得出多功能介词"对"的习得顺序为对2>对3>对1;并从语法项目使用频率高低度、使用特征凸现度、认知难易度方面对该习得顺序的成因作出解释。

多功能介词“为了”的词汇化、语法化及相关问题

“为了”是个多功能介词,既表目的又表原因。“为了”来源于隋唐五代时期的“为(V)+了(动相补语)”结构,宋代该结构中的“了”进一步语法化,形成“为(V)+了1”结构。元代,“为(V)+了1”在“多动词结构”中被重新分析为目的义介词。明代中后期“为了”又衍生出原因义用法。由整个事件转指事件目的是介词“为了”形成的认知语义条件;“为”与“了”各自的非范畴化与语法化为“为了”的形成提供了融合条件;“多动词结构”为“为了”的词汇化、语法化提供了句法环境条件。汉语史上,介词“为了”先形成目的义,继而形成原因义。

多功能介词“照着”的词汇化

现代汉语中“照着”是个多功能介词,兼表方向义和依据义。方向义“照着”来源于动词性结构“照(照射)+着(体标记)”,完成于明代;依据义介词“照着”在依据义介词“按着”词义渗透作用下形成,也完成于明代。“照着”的方向义与依据义在语义来源、演化路径、词汇化动因方面均不同,但在形成时间方面大致相同,因此二者没有相互衍生关系。方向义“照着”形成的认知语义动因是动作行为的方向转喻动作行为本身,句法环境动因是“多动词结构”;依据义“照着”的形成动因是同义介词“按着”的“同义渗透”和“平行虚化”作用。汉语史上,当某些虚词的意义在文献例证不足以清晰反映其发展演化过程时,“同义渗透”和“平行虚化”理论可以对其虚化途径作出相对合理的推断与解释。

多功能介词“在”二语习得顺序考察

现代汉语中,"在"是个典型的多功能介词,可标记多种语义成分。基于二语习得顺序视角,文章将介词"在"标记的语义成分归纳为表示时间、处所、范围、条件和引进行为主体五类,并依次标记为"在1""在2""在3""在4""在5"。文章基于汉语中介语语料库,综合采用准确率标准、初现率标准、输出量标准对"在"的中介语语料进行统计分析,得出多功能介词"在"的二语习得顺序为在2>在1>在3>在4>在5。并从语法项目使用特征凸现度、认知难易度方面对该习得顺序成因作出解释。

基于汉语教学的多功能介词“为”的二语习得顺序考察

现代汉语中,介词“为”具有多功能性,可标记多种语义角色。基于二语习得顺序视角,把介词“为”标记的语义角色归纳为介引动作行为的原因目的;介引动作行为的对象,相当于“给”“替”;介引动作行为的主动者,相当于“被”;并依次将这三种用法标记为:为1、为2、为3。基于北京语言大学HSK动态作文语料库,综合采用准确率标准、初现率标准与输出量标准对介词“为”的中介语语料进行考察,得出“为”的二语习得顺序为:为2>为1>为3。根据“急用先学”的日常交际需求原则,给出了具体的教学建议。

东南方言多功能介词“趁”的语义演变

东南方言中,介词“趁”除了表示利用时机,还表示经由、源点、依据、方向与伴随。这些功能都是从追逐义动词“趁”直接或间接演变而来的。文章构拟了“趁”的语义演变路径:“追逐>利用时机”、“追逐>跟随>经由/依据/伴随”、“经由>处所源点>时间源点”、“追逐>赶赴>方向”。

多功能介词“向”的二语习得顺序考察

现代汉语中,"向"是个典型的多功能介词,可标记多种语义角色。从二语习得顺序视角,本文将介词"向"标记的语义角色归纳为表示动作的方向、引出动作行为的对象、表示来源三种,并依次标记为向1、向2、向3。文章基于北京语言大学HSK动态作文语料库,综合采用准确率标准、初现率标准与输出量标准对"向"的中介语语料进行统计分析,得出多功能介词"向"的二语习得顺序为:向2>向3>向1,并从语法项目使用特征突显度、规则化程度、认知难易度等方面对该习得顺序的成因做出解释。