多媒体学习的认知理论及其应用

关于多媒体学习的研究的理论主要有Sweller的认知负荷理论和Mayer的多媒体认知学习理论及Sehnotz的图文理解的整合模型,基本确定了影响学习的因素。本文总结了现有研究的结论,并介绍如何将多媒体技术和课程内容进行整合。

多媒体学习的认知理论在《网络动画技术》课件设计中的应用

多媒体课件要按照人的心理工作方式来设计。《网络动画技术》课程在改革过程中,将多媒体学习的认知理论,尤其是多媒体学习与教学设计的原则运用到多媒体课件的设计中,有效地提高了学生的学习效果。

基于梅耶多媒体学习理论的诊断学问诊教学探索与实践

目的探索梅耶多媒体学习理论在诊断学问诊教学中的应用。方法依据梅耶多媒体学习理论构建虚拟问诊学习系统,比较线下教学和线上教学两种情况下采用该系统的教学模式与常规教学模式学生问诊专项考试成绩和满意率评价情况。选取徐州医科大学2018级临床医学专业本科学生114人进行线下教学试验,随机分为试验组1(n=56)和对照组1(n=58)。试验组1采用基于虚拟问诊学习系统的PBL结合翻转课堂的混合教学模式,对照组1采用基于常规多媒体的传统课堂教学模式。选取徐州医科大学2019级临床医学专业本科学生118人进行线上教学试验,随机分为试验组2(n=60)和对照组2(n=58)。试验组2采用基于虚拟问诊学习系统的线上直播教学模式,对照组2采用常规线上录播教学模式。结果线下教学试验中试验组1问诊专项考试成绩为(85.36±8.45)分,高于对照组1的(78.33±10.88)分(t=3.843,P<0.001)。在满意率方面,教学效果、提高学习兴趣、营造直观学习体验、提高学习主动性、提高问诊能力、提高沟通协作能力六个项目中试验组1和对照组1的满意率分别为:96.43%和84.48%(χ^(2)=4.464,P=0.031)、93.86%和79.31%(χ^(2)=4.334,P=0.037)、98.21%和81.03%(χ^(2)=8.928,P=0.003)、96.43%和77.59%(χ^(2)=8.852,P=0.003)、98.21%和79.31%(χ^(2)=10.078,P=0.002)、92.86%和75.86%(χ^(2)=6.189,P=0.013),试验组1均高于对照组1。但在引导主动思考、方便自学两个项目中差异无统计学意义(均P>0.05)。线上教学试验中,试验组2问诊专项考试成绩为(83.75±5.43)分,高于对照组2的(74.26±7.36)分,差异具有统计学意义(t=7.949,P<0.001)。在教学效果、提高学习兴趣、营造直观学习体验、提高学习主动性、提高问诊能力、提高沟通协作能力六个项目中试验组2和对照组2的满意率分别为:91.67%和75.86%(χ^(2)=5.453,P=0.020)、93.33%和72.41%(χ^(2)=9.169,P=0.002)、95.00%和70.69%(χ^(2)=12.382,P<0.001)、96.67%和77.59%(χ^(2)=9.676,P=0.002)、100%和70.69%(χ^(2)=12.382,P=0.001)、95.00%和68.97%(χ^(2)=13.664,P<0.001),试验组2均高于对照组2。但引导主动思考、方便自学两个项目的差异无统计学意义(均P>0.05)。结论在线下教学和线上教学两种情况下,基于梅耶多媒体学习理论构建的虚拟问诊学习系统均能够帮助学生更好地掌握问诊技能,提升了诊断学问诊教学效果。

多媒体学习中的认知与情感——基于认知负荷理论的研究视角

多媒体学习已成为现代教育的主要形式之一,但如何最好地整合情感因素以提高学习效果仍然是一个待解决的问题。本文旨在阐释认知负荷理论的核心概念和机制,将其与情感加工的相关理论和研究相结合,以深入探讨情感在多媒体学习中的作用机制。此研究试图为多媒体学习的情感设计提供理论依据,从认知层面探讨如何更有效地融入情感元素,以优化学习体验和学习效果。

多媒体学习中表征认知负荷的眼动指标研究

通过眼动设备进行认知负荷的测量已成为认知负荷测量的重要方法,尽管相当多的研究依赖眼动仪输出的测量数据进行认知负荷表征,但究竟哪些眼动数据能够准确表征学习者认知负荷状态并没有明确的指标。研究采用循证研究的元分析方法,对62篇国内外实验研究文献进行量化分析,系统检验认知负荷对眼动各项指标的影响,探究可以表征多媒体学习中认知负荷状态的眼动指标。研究发现:(1)纳入研究的总效应值为0.547(k=318),表明整体上眼动指标受认知负荷影响较大;(2)将不同测量指标作为调节变量分析,发现瞳孔直径等15项具有较大效应值的眼动指标能够较好地表征学习者的认知负荷状态;(3)在其他调节变量分析中,发现低于60Hz的采样率更适用于多媒体学习中认知负荷的测量,而知识性质和认知负荷来源不存在调节效应。

具身认知理论下的学习样态及对教学的启示

学习既有外显的身体行为,也有内在的心理活动,而行为受制于认知。具身认知理论认为认知不仅仅是大脑的事,它是基于身体的,也是根植于环境的,环境条件不仅影响了认知,而且成为认知功能的构成成分。从身体、心理、环境三者交互特征分析学习的样态,学习基于情境,寓于环境,借助身体经验隐喻的理解抽象的概念,学习的意义在于提高认知水平,启示激发学生真学习的教学应突出身体的意义,实现变教材为学材、变传授为促进、变训练为活动、变抽象为具身、变知识为工具、变单评为综评等六个转变。

认知负荷理论与多媒体学习软件

认知负荷理论(CLT)已成为目前国外研究多媒体信息加工的热点,教育工作者可以在认知负荷理论和信息导航系统的指导下,根据其专业知识结构及学习者的作业成绩反馈,对多媒体信息进行再编辑,利用计算机系统自动生成适合学习者认知水平和认知结构的活动和练习。

基于认知学习理论的高中数学教学模式探究——以“三角函数”为例

认知学习理论认为,学习的本质在于获取符号性的表征或结构,并应用其解决问题.鉴于高中数学概念的高度抽象性,为了让学生更好地掌握数学概念,教师应遵循学生认知发展规律,以学生现有知识为基础,以启发学生思维为核心,引导学生从已知探索未知,进而构建个人认知体系.文章以高中数学三角函数模块的教学为例,探讨认知学习理论视角下高中数学教学模式的创新,倡导在教学实践中融入认知学习理论,并加以推广,以期得到高效的教学方法.

多媒体注释与二语阅读理解——基于多媒体认知学习理论的实证研究

以中国英语学习者为对象,以多媒体认知学习理论为支撑,针对不同模式的多媒体注释对二语阅读理解的影响进行实证研究。数据分析结果表明:中国学生对文本注释选择的倾向性优于图片注释和音频注释;图片注释对阅读理解的影响较文本注释和音频注释更为显著;双重多媒体注释比单一多媒体注释对阅读理解的影响更显著。

基于认知学习理论的多媒体CAI课件设计

多媒体ＣＡＩ是教育领域计算机应用的主要形式。文章以认知学习理论为依据，提出了一种认知型多媒体ＣＡＩ课件的设计方法，并开发出符合此模式的“串行通信与接口”多媒体ＣＡＩ课件，详细介绍了该课件的设计思想、总体结构以及实现过程中若干技术问题的解决方法。

基于认知学习理论的多媒体CAI课件设计技术

以认知学习理论为依据 ,提出了一种认知型多媒体CAI课件的设计方法 ,并开发出符合此模式的“控制系列课程”多媒体CAI课件 .详细介绍了该课件的设计思想。

学习认知理论在多媒体课件设计中的运用

多媒体技术在教学的引进催生了教学内容传播的新形式。随着多媒体技术的发展,各级各类学校也不惜重金,积极筹备多媒体教室、校园网等硬件环境,为学校开展多媒体教学创造条件。但是,目前对于多媒体学习的研究主要集中在多媒体学习环境及软件的开发方面,而对多媒体学习过程的研究很少。本文运用学习认知理论,并结合自己多年的工作经验,对多媒体课件设计提出自己的观点和建议。

大学英语教师的信息素养与多媒体教学信息呈现方式——一项基于多媒体学习认知理论的研究

基于多媒体学习认知理论,分析学习者在利用多媒体进行外语学习时的信息加工规律,结合大学英语教师信息素养中的信息处理能力和整合能力,提出多媒体教学设计的七个原则,探讨符合学习者认知特点和认知规律的多媒体信息呈现方式。

认知灵活性理论指导下的英语网络多媒体教学对自主学习能力的培养

在英语教学改革中,利用网络多媒体的教学手段是未来发展的重要趋势。文章以认知灵活性理论为指导,通过分析当前传统英语教学中网络多媒体的使用情况,阐述了英语网络教学环境下充分挖掘学生的学习兴趣、动机、情感和策略来帮助学生完善和提高自主学习能力。

网络学习资源设计的新思路——基于Mayer的多媒体学习的认知理论

一、引言当计算机网络日益成为我们生活中密不可分的一部分时,多媒体学习逐渐占领了教育—这一培养人才、传播知识的领域。而多媒体技术正是信息化学习资源和学习过程的关键技术之一,所以深入探究多媒体学习的原理和机制是至关重要的。它有助于我们去理解信息技术环境下的学习。

基于多媒体学习认知理论的物理课件设计原则

自21世纪以来，我国教育部多次强调要提高中小学教师计算机应用能力与素养，推动计算机辅助教学，提高教学效果。这表明，多媒体在现代教学中正扮演着越来越重要的角色。中学物理教师利用多媒体课件辅助物理教学已较为普遍，但在课件制作过程中，一直缺乏相关理论指导。多数教师凭借个人经验及主观偏好来设计与制作课件，忽视了客观的认知规律与学生的认知心理特点。以下运用多媒体学习认知理论，分析物理课件存在的问题，有针对性地提出若干课件设计原则。

基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨

认知负荷理论与多媒体学习的认知理论是目前多媒体教学研究颇受关注的两个领域。两种理论都从人类的认知学习机制出发,通过实验研究提出了多媒体信息设计的原则。本文对其中与教学呈现有关的研究结果进行综合,具体归纳为巧用图示、巧用语音、巧用提示和图文整合呈现、去除无关的信息以及控制冗余信息等原则。对于每一条设计原则,本文梳理了相应的实验依据和应用建议,以便教师能加深理解和灵活运用。

基于多媒体学习认知理论的教育电视节目设计原则

迈耶的多媒体学习认知理论揭示了人类学习多媒体材料的认知机理。以迈耶多媒体学习认知理论为基础，阐述教育电视节目的设计思路，使教育电视节目符合学生的认知规律和认知习惯，进而提高教学效率。

基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计分析

网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一,对于提高教学质量,改变传统教学模式发挥着至关重要的作用。多媒体设计是网络课程建设程中的一项重要内容,它直接关系到网络课程信息的有效传达、可交互性以及界面的美观等要素。本文从多媒体学习认知理论出发,探讨如何对网络课程多媒体进行有效合理的设计。