大学英语教师的信息素养与多媒体教学信息呈现方式——一项基于多媒体学习认知理论的研究

基于多媒体学习认知理论,分析学习者在利用多媒体进行外语学习时的信息加工规律,结合大学英语教师信息素养中的信息处理能力和整合能力,提出多媒体教学设计的七个原则,探讨符合学习者认知特点和认知规律的多媒体信息呈现方式。

基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计分析

网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一,对于提高教学质量,改变传统教学模式发挥着至关重要的作用。多媒体设计是网络课程建设程中的一项重要内容,它直接关系到网络课程信息的有效传达、可交互性以及界面的美观等要素。本文从多媒体学习认知理论出发,探讨如何对网络课程多媒体进行有效合理的设计。

多媒体学习认知理论视野下的公共外语教学

本文基于Mayer的多媒体教学理论,对多媒体课堂中的常见问题及其对公共外语教师提出的新要求进行了研究与探讨,重点强调了授课信息在学生各认知通道上的合理分配与保持学生注意力的重要性。

基于多媒体学习认知理论的中学微课设计

现代信息技术的发展促进教育方式和理念不断更新。中学教师必须及时占领信息条件下教学的新阵地——微课。虽然当前的微课发展迅速,但是缺少理论指导,普遍质量不高,不能满足学生学习的需求。多媒体学习认知理论可以作为微课制作的理论基础,其三个假设和由此提出的7项原则,能够很好地指导微课的制作。微课不能完全替代传统的教学,研究学生是微课设计和有效实施的前提,微课的设计应该有层次性和系统性,并建立合适的发布平台。

多媒体注释与二语阅读理解——基于多媒体认知学习理论的实证研究

以中国英语学习者为对象,以多媒体认知学习理论为支撑,针对不同模式的多媒体注释对二语阅读理解的影响进行实证研究。数据分析结果表明:中国学生对文本注释选择的倾向性优于图片注释和音频注释;图片注释对阅读理解的影响较文本注释和音频注释更为显著;双重多媒体注释比单一多媒体注释对阅读理解的影响更显著。

基于多媒体学习认知理论的地理线上教学设计研究

基于多媒体学习认知理论,聚焦地理线上教学设计,指出地理线上教学设计应从双感官共用、切块化组织、问题链引领、情境化运用四个方面出发,并结合“大气受热过程”这一知识点进行案例设计。同时指出,开展地理线上教学时,目标设计要注重素养落地和能力发展,情境创设要注重立足现实和生动有趣,评价设计要注重及时性和多样性。

基于认知理论的多媒体教学界面设计研究

本文主要介绍与多媒体教学相关的多媒体学习认知理论、认知负荷理论和多媒体对学习效应的整合模型 ,以及介绍在这些理论和相关研究的基础上建立的多媒体教学界面的心理学设计原则。

基于多媒体认知学习理论的二语学习技能迁移

本文基于多媒体认知学习理论,结合二语习得对于迁移的研究提出了多媒体学习条件下的多媒体"学习技能迁移假设"。首先,指出该假设中的"迁移"不发生在两种语言之间,而是发生在同一语言系统内部,它强调的是在一种语言条件下所收获的内在收益向外在收益的迁移;其次分析该假设的内涵中所包含的三个假设和三个记忆阶段;最后强调了该假设的理论意义和教学意义。

多媒体学习中的诱惑性细节效应

多媒体教学的普遍使用在为教学带来便利的同时,也引发了一些问题。研究表明,学习者学习含有趣但无关的信息(诱惑性细节),比那些学习材料中没有诱惑性细节的学习者表现差。即诱惑性细节在多媒体学习中的不当使用会引发诱惑性细节效应。根据认知负荷理论和多媒体学习的认知理论,过多的信息会使有限的工作记忆容量过载,发生认知负荷超载,从而阻碍学习过程,影响学习效果。目前的研究重点在探索诱惑性细节在多媒体学习中的边界条件,以便教育工作者在使用诱惑性细节以提高教学效率的同时,减轻诱惑性细节效应,促进学生学习。The widespread use of multimedia teaching brings convenience to education, but it also raises some issues. Research indicates that learners who study materials containing interesting but irrelevant information (seductive details) perform worse than those who study materials without such details. That is, the inappropriate use of seductive details in multimedia learning can trigger the seductive detail effect. According to cognitive load theory and cognitive theory of multimedia learning, an excess of information can overload the limited capacity of working memory, leading to cognitive overload, which hinders the learning process and affects learning outcomes. Current research focuses on exploring the boundary conditions of seductive details in multimedia learning, so that educators can use seductive details to improve teaching efficiency while mitigating the seductive detail effect and promoting student learning.

多媒体学习理论与多媒体设计探讨

简明的介绍了理查德.E.迈耶的多媒体学习认知理论。该理论揭示了人类学习多媒体材料的认知机理,在该理论的指导下,提出了网络课程中多媒体材料设计应注意的一些事项。

多媒体学习的认知理论及其应用

关于多媒体学习的研究的理论主要有Sweller的认知负荷理论和Mayer的多媒体认知学习理论及Sehnotz的图文理解的整合模型,基本确定了影响学习的因素。本文总结了现有研究的结论,并介绍如何将多媒体技术和课程内容进行整合。

多媒体学习理论及其教学意义

本文在多媒体学习认知理论的框架下对多媒体学习的相关概念进行了描述。在此基础上，本文从三个假定和三类认知加工对多媒体学习认知理论进行了系统的介绍和总结。三个假定即双通道假定、有限容量假定和主动加工假定；三类认知加工即外在认知加工、内在认知加工和必要认知加工。以这些内部认知过程为出发点，本文介绍了与多媒体学习环境相关的三个教学原理——多媒体原理、视觉线索原理和通道原理，以此来指导教学设计和教育实践。本文最后指出了多媒体学习认知理论的未来发展方向，为今后的理论和实践研究指明方向。

一图抵千言:多媒体学习中的自我生成绘图策略

自我生成绘图是指学生使用可视化的学习方法绘制一幅能反映每一段文字中重要观点的图画,通过图文结合的方式来促进学习的一种策略。综述以往研究发现,先前研究通过操纵文本、动画等学习材料来考察自我生成绘图在学习中的作用,发现自我生成绘图的效果并不稳健:一方面它可以通过提高学生的认知和元认知能力、激发积极的情感状态而提高学习效果,得到了绘图建构生成理论和多媒体学习认知理论的支持;另一方面也可以通过增加认知负荷而阻碍学习,得到了认知负荷理论的支持。整体而言,自我生成绘图策略还是有利于学习的,已有研究在学习效果上的效应量中值为d_(保持)=0.13, d_(理解)=0.46, d_(迁移)=0.38。未来的研究仍需要关注自我生成绘图策略的材料操纵、效果评定以及潜在变量等等。

诱发的积极情绪会促进多媒体学习吗?

近来,教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响,其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式。已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用,并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪,但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性,诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱。综述发现, 7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d_(保持)=-0.25, d_(理解)=0.04, d_(迁移)=0.30; 14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d_(保持)=0.27, d_(理解)=0.36, d_(迁移)=0.29。诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小。多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习;相反,认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习。未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等。

基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨

认知负荷理论与多媒体学习的认知理论是目前多媒体教学研究颇受关注的两个领域。两种理论都从人类的认知学习机制出发,通过实验研究提出了多媒体信息设计的原则。本文对其中与教学呈现有关的研究结果进行综合,具体归纳为巧用图示、巧用语音、巧用提示和图文整合呈现、去除无关的信息以及控制冗余信息等原则。对于每一条设计原则,本文梳理了相应的实验依据和应用建议,以便教师能加深理解和灵活运用。

关于高校多媒体教学影响因素的建模与分析

基于相关认知理论和前人研究结果建立了多媒体教学环境下教师授课、学生学习和学习绩效因素结构模型。采用问卷和量表法获取在杭6所高校的多媒体教学实践数据,验证性因素分析的结果证实了3个假设模型的适宜性和合理性。文章以所建的3个模型为框架,用多媒体学习认知理论和认知负荷理论分析了当前高校多媒体教学状况,并为高校多媒体教学发展提出了相应的心理学建议。

基于认知理论的英语教学媒体设计探讨

信息技术的快速发展促进了多媒体在英语教学中的广泛应用,这就需要多媒体教学课件设计者与英语教师对多媒体如何更加有效地促进英语学习进行思考。本文基于多媒体学习认知理论,探讨符合学习者认知规律的教学媒体设计,以期能够对基于多媒体的英语教学实践提供参考。

多媒体教学中通道效应的局限性及启示

为利用通道效应优化多媒体教学效果,基于通道效应的各种理论解释及局限性分析产生通道效应的外部条件,发现从加工系统本身看,注意资源的分割,认知负荷的过载,及加工通道的临近性是产生通道效应的重要因素。同时也不可忽略学习材料的呈现时间、文本与图片的关联等外部条件。教学者应综合考虑自身的认知加工能力、调整学习材料的呈现速度等因素,利用通道效应优化多媒体教学效果。

认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则

移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革,给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式,其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响,需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上,按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则,设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求,又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程,实现高效的移动学习。

参数化网页课件设计中降低认知负荷的有效策略

课件作为教学过程中的重要信息载体和知识输出、展示的主要工具,不同的设计会对学生的认知负荷产生不同程度的影响。在教学过程中合理降低学生的认知负荷,避免学生的认知资源被无关信息或解析繁杂信息占用,将学生的认知资源集中于知识本身,对教学效果具有积极的影响。从课件的设计视角研究如何降低学生的认知负荷具有重要的现实意义,本文根据参数化网页曲柄摇杆设计课件的设计实例,基于认知负荷理论,从机构的设计参数可视化、信息关联化及图像信息关联化等方面降低学生在机械原理课程中的认知负荷,提高教学的效能。