多媒体生成性教学的误区及设计原则

多媒体教学与生成性教学的互补决定了多媒体生成性教学实施的可能性,通过分析多媒体课堂中生成性教学常见的误区,提出多媒体生成性教学的设计原则。

试论微课教学中多媒体信息呈现及设计

在全球新冠疫情蔓延且努力有效控制的严峻态势下,开展汉语线上教学已成为当前形势下无法来华学习汉语的留学生和在国内的汉语老师间学与教的不二之选。微课作为一种以短视频为载体的新兴崛起的教学资源,凭借“打破时空限制”“利用碎片化时间学习”“知识凝练”等优点受到对外汉语教师的青睐,并将其作为补充资源来方便留学生利用课余时间查缺补漏、扩充汉语知识储备[1]。但由于微课的研究起步较晚,尚缺乏系统的理论指导和实践经验,对外汉语教师在微课多媒体信息呈现设计这一环节中存在诸多问题,缺乏系统的理论指导和实践经验,对外汉语教师在微课多媒体信息呈现设计这一环节中仍需提升:PPT页面布局不合理、部分教师出镜和教态设计不合理、字幕位置不恰当、动画和音效的运用不合理等。基于以上问题,用美国某教育心理学家所提出的多媒体教学设计原则来分析“第一届全球华文教学微课大赛”中获奖的教学作品在多媒体信息呈现设计环节的优秀和不足之处,可以给国内外广大对外汉语工作者在微课呈现设计过程中些许启发。

基于认知负荷理论的远程教育微课教学设计原则

目前数字教育资源海量化,但优质教育资源依旧不足。优质教育资源的产出需要好的教学设计。根据基于认知负荷理论的梅耶多媒体教学设计原则提出了远程教育微课教学设计原则框架,包括减少外来认知加工的原则、善用必要认知加工的原则和促进生成认知加工的原则。并将其应用在城市燃气工程技术专业核心课程的微课教学设计实践中。实践与调查研究表明,利用微课教学设计原则进行教学设计的微课在各项微课评价指标测评中均占绝对优势,尤其在情景创设、问题设计、兴趣培养和思维表征等方面表现突出。

小学机器人模型搭建教学资源设计策略研究

机器人教育作为增强学生动手能力、促进学生思维发展、培养学生创新能力的一门交叉学科,是中小学STEM教育实践的重要载体。以梅耶多媒体教学设计原则为基准,提出一种以图片为载体呈现机器人模型搭建的教学资源设计策略,旨在为从事机器人教学的教师提供一种可操作、可持续使用的机器人模型搭建的教学资源设计策略。