基于多媒体认知理论的网络课程设计

网络课程是网络学习的重要资源形式,是实施和开展网络教育的基本条件,如何设计符合学习者认知特点的网络课程,促进有效学习的发生,成为设计者必须考虑的问题。本文首先分析了当前网络课程设计存在的问题,然后介绍了理查德·梅耶教授的"多媒体信息加工模型",最后,文章从四个方面阐述了网络课程设计的思路。

基于多媒体认知理论的计算机教育软件开发方法探究

非信息技术教师把做不好计算机教育软件(课件、课例及教师空间等)归因于不懂技术,而信息技术教师做不好计算机教育软件却归因于只懂技术。如何在信息技术与学科深度融合的潮流下,做出优秀的计算机教育软件,迈耶的多媒体认知理论给我们带来了启发,教育软件的开发应从学习者角度出发,才能满足学习者的需求。该文根据笔者组织指导计算机教育软件评选活动的经验,结合多媒体认知理论和软件工程思想,对计算机教育软件开发的方法进行探究。

基于多媒体学习认知理论的英语学习型词典插图呈现方式研究

本文基于多媒体学习认知理论,以《牛津高阶英汉双解词典》、《麦克米伦高阶英汉双解词典》和《朗文当代英语词典》中的插图为例,从双重编码,认知负荷以及生成性学习等维度,分析英语学习型词典插图设计的优劣得失,提出英语学习型词典插图设计应遵循的七个原则,指出插图设计应该以学习者为中心,促进学习者有意义学习的发生,探索符合学习者认知特点和规律的插图呈现方式。

基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨

认知负荷理论与多媒体学习的认知理论是目前多媒体教学研究颇受关注的两个领域。两种理论都从人类的认知学习机制出发,通过实验研究提出了多媒体信息设计的原则。本文对其中与教学呈现有关的研究结果进行综合,具体归纳为巧用图示、巧用语音、巧用提示和图文整合呈现、去除无关的信息以及控制冗余信息等原则。对于每一条设计原则,本文梳理了相应的实验依据和应用建议,以便教师能加深理解和灵活运用。

多媒体注释与二语阅读理解——基于多媒体认知学习理论的实证研究

以中国英语学习者为对象,以多媒体认知学习理论为支撑,针对不同模式的多媒体注释对二语阅读理解的影响进行实证研究。数据分析结果表明:中国学生对文本注释选择的倾向性优于图片注释和音频注释;图片注释对阅读理解的影响较文本注释和音频注释更为显著;双重多媒体注释比单一多媒体注释对阅读理解的影响更显著。

大学英语教师的信息素养与多媒体教学信息呈现方式——一项基于多媒体学习认知理论的研究

基于多媒体学习认知理论,分析学习者在利用多媒体进行外语学习时的信息加工规律,结合大学英语教师信息素养中的信息处理能力和整合能力,提出多媒体教学设计的七个原则,探讨符合学习者认知特点和认知规律的多媒体信息呈现方式。

基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计分析

网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一,对于提高教学质量,改变传统教学模式发挥着至关重要的作用。多媒体设计是网络课程建设程中的一项重要内容,它直接关系到网络课程信息的有效传达、可交互性以及界面的美观等要素。本文从多媒体学习认知理论出发,探讨如何对网络课程多媒体进行有效合理的设计。

基于多媒体认知学习理论的二语学习技能迁移

本文基于多媒体认知学习理论,结合二语习得对于迁移的研究提出了多媒体学习条件下的多媒体"学习技能迁移假设"。首先,指出该假设中的"迁移"不发生在两种语言之间,而是发生在同一语言系统内部,它强调的是在一种语言条件下所收获的内在收益向外在收益的迁移;其次分析该假设的内涵中所包含的三个假设和三个记忆阶段;最后强调了该假设的理论意义和教学意义。

多媒体学习认知理论视野下的公共外语教学

本文基于Mayer的多媒体教学理论,对多媒体课堂中的常见问题及其对公共外语教师提出的新要求进行了研究与探讨,重点强调了授课信息在学生各认知通道上的合理分配与保持学生注意力的重要性。

浅谈培训师应该了解的多媒体学习认知理论

在培训教学的多媒体资源设计中,存在培训师缺乏对多媒体学习心理机制和相关认知理论的认识问题,多媒体教学设计应以多媒体学习认知理论为指导。此文介绍了多媒体学习认知理论和设计原则,通过案例说明相关原则在多媒体设计中的具体应用,以期提高培训师对多媒体学习认知水平,促进培训教学质量的提高。

多媒体学习的认知理论及其应用

关于多媒体学习的研究的理论主要有Sweller的认知负荷理论和Mayer的多媒体认知学习理论及Sehnotz的图文理解的整合模型,基本确定了影响学习的因素。本文总结了现有研究的结论,并介绍如何将多媒体技术和课程内容进行整合。

基于多媒体学习认知理论的中学微课设计

现代信息技术的发展促进教育方式和理念不断更新。中学教师必须及时占领信息条件下教学的新阵地——微课。虽然当前的微课发展迅速,但是缺少理论指导,普遍质量不高,不能满足学生学习的需求。多媒体学习认知理论可以作为微课制作的理论基础,其三个假设和由此提出的7项原则,能够很好地指导微课的制作。微课不能完全替代传统的教学,研究学生是微课设计和有效实施的前提,微课的设计应该有层次性和系统性,并建立合适的发布平台。

基于认知理论的英语教学媒体设计探讨

信息技术的快速发展促进了多媒体在英语教学中的广泛应用,这就需要多媒体教学课件设计者与英语教师对多媒体如何更加有效地促进英语学习进行思考。本文基于多媒体学习认知理论,探讨符合学习者认知规律的教学媒体设计,以期能够对基于多媒体的英语教学实践提供参考。

多媒体学习理论与多媒体设计探讨

简明的介绍了理查德.E.迈耶的多媒体学习认知理论。该理论揭示了人类学习多媒体材料的认知机理,在该理论的指导下,提出了网络课程中多媒体材料设计应注意的一些事项。

多媒体学习理论及其教学意义

本文在多媒体学习认知理论的框架下对多媒体学习的相关概念进行了描述。在此基础上，本文从三个假定和三类认知加工对多媒体学习认知理论进行了系统的介绍和总结。三个假定即双通道假定、有限容量假定和主动加工假定；三类认知加工即外在认知加工、内在认知加工和必要认知加工。以这些内部认知过程为出发点，本文介绍了与多媒体学习环境相关的三个教学原理——多媒体原理、视觉线索原理和通道原理，以此来指导教学设计和教育实践。本文最后指出了多媒体学习认知理论的未来发展方向，为今后的理论和实践研究指明方向。

多媒体学习中的诱惑性细节效应

多媒体教学的普遍使用在为教学带来便利的同时,也引发了一些问题。研究表明,学习者学习含有趣但无关的信息(诱惑性细节),比那些学习材料中没有诱惑性细节的学习者表现差。即诱惑性细节在多媒体学习中的不当使用会引发诱惑性细节效应。根据认知负荷理论和多媒体学习的认知理论,过多的信息会使有限的工作记忆容量过载,发生认知负荷超载,从而阻碍学习过程,影响学习效果。目前的研究重点在探索诱惑性细节在多媒体学习中的边界条件,以便教育工作者在使用诱惑性细节以提高教学效率的同时,减轻诱惑性细节效应,促进学生学习。The widespread use of multimedia teaching brings convenience to education, but it also raises some issues. Research indicates that learners who study materials containing interesting but irrelevant information (seductive details) perform worse than those who study materials without such details. That is, the inappropriate use of seductive details in multimedia learning can trigger the seductive detail effect. According to cognitive load theory and cognitive theory of multimedia learning, an excess of information can overload the limited capacity of working memory, leading to cognitive overload, which hinders the learning process and affects learning outcomes. Current research focuses on exploring the boundary conditions of seductive details in multimedia learning, so that educators can use seductive details to improve teaching efficiency while mitigating the seductive detail effect and promoting student learning.

问题解决的影响因素分析——基于多媒体学习的新视角

20世纪以来,有关问题解决的研究大多集中于人类心理认知方面,认为它不仅是信息加工的过程,而且也是知识获得和建构的过程。将从一个全新的视角出发来探讨基于多媒体环境下的问题解决,并通过多媒体认知理论、认知负荷理论对问题解决内部机制的剖析,以及多媒体教学设计的运用以达到对问题表层含义到深层结构的理解,从而促进问题的逐步解决。

多媒体设计的冗余原则在物理实验讲授课中的应用

应用多媒体教学时常常在一幅画面中呈现多种形式的教学信息,如图画、文本和解说等,如何结合使用并避免出现冗余,或者利用冗余达到更好的呈现效果,多媒体设计中的冗余原则对解决这些问题给出了指导。本文介绍了在多媒体设计中的两种冗余原则,一种是屏幕文本完全复写解说冗余,另一种是关键字冗余,并按照冗余原则的思想设计了中学物理实验课多媒体教学课件,收到了较好的效果。

关于高校多媒体教学影响因素的建模与分析

基于相关认知理论和前人研究结果建立了多媒体教学环境下教师授课、学生学习和学习绩效因素结构模型。采用问卷和量表法获取在杭6所高校的多媒体教学实践数据,验证性因素分析的结果证实了3个假设模型的适宜性和合理性。文章以所建的3个模型为框架,用多媒体学习认知理论和认知负荷理论分析了当前高校多媒体教学状况,并为高校多媒体教学发展提出了相应的心理学建议。

基于认知负荷理论的远程教育微课教学设计原则

目前数字教育资源海量化,但优质教育资源依旧不足。优质教育资源的产出需要好的教学设计。根据基于认知负荷理论的梅耶多媒体教学设计原则提出了远程教育微课教学设计原则框架,包括减少外来认知加工的原则、善用必要认知加工的原则和促进生成认知加工的原则。并将其应用在城市燃气工程技术专业核心课程的微课教学设计实践中。实践与调查研究表明,利用微课教学设计原则进行教学设计的微课在各项微课评价指标测评中均占绝对优势,尤其在情景创设、问题设计、兴趣培养和思维表征等方面表现突出。