多学科合作联合以问题为基础的整合教学法在心血管内科实习教学中的运用效果

目的比较多学科合作(multi-disciplinary team,MDT)联合以问题为基础的(problem based learning,PBL)的整合教学法与传统教学法(lecture based learning,LBL)在心血管内科临床实习教学中的差别。方法入选2018年1月~2020年1月在上海交通大学医学院附属第九人民医院心血管内科实习的80名临床五年级本科生,随机分为研究组(MDT联合PBL教学)及对照组(LBL教学)。教学结束后对两组学生分别进行理论知识、临床病例分析以及教学满意度评价。结果研究组学生理论知识、病例分析的成绩均高于对照组(P<0.05)。满意度问卷调查结果显示,研究组在增加学习兴趣、培养临床思维、教学新颖程度、提高人文素养以及整体满意度5个方面评分高于对照组。结论MDT联合PBL教学模式在提升理论知识以及临床思维等方面优于LBL教学法,学生整体满意度更高。

基于案例分析的多学科会诊合作教学对儿科实习医学生自学积极性及团队协作能力的影响

目的探究基于案例分析的多学科会诊合作教学对儿科实习医学生自学积极性及团队协作能力的影响。方法选取2016年9月与本校就读的3年制临床医学专业的86名专科学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,各43例。对照组采用常规教学模式,实验组采用基于案例分析的多学科会诊合作教学。比较两组学生的学习成果[期末考试成绩、操作技能直接观察评估(DOPS)]及教学前及教学1年后每日自学用时、自学能力(医务工作者自主学习能力评价量表)、团队协作能力[团队合作评价工具(CSAT)]和思维能力(临床思维能力评估量表)。结果实验组期末考试成绩与DOPS高于对照组(P<0.05);教学1年后,两组每日自学用时、自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价评分均显著高于教学前,且实验组高于对照组(P<0.05);教学1年后,两组学生的个人自身能力与人际交往能力评分均显著高于教学前,且实验组明显高于对照组(P<0.05);教学1年后,两组学生的批判性思维、想象性思维、系统性思维、网络性思维评分均高于教学前,且实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论基于案例分析的多学科会诊合作教学可提高儿科实习医学生的自学积极性,促使学生间进行团队协作,改善其临床思维能力,提高其临床知识及技能水平。

儿童疼痛管理短期培训课程设计及实施效果

目的设计儿童疼痛管理短期培训课程并评价实施效果,为构建儿科护士疼痛管理的规范课程提供参考。方法根据大样本调查结果,设计16学时儿童疼痛培训课程,包括儿科疼痛知识概述、疼痛评估、镇痛措施、镇静反应程度评分标准及处理4部分,运用情景案例分析、小组讨论等培训方法对45名儿科护士开展多学科合作教学。比较培训前后儿科护士的疼痛管理知识和态度。结果 93.3%的护士认为掌握疼痛相关知识非常必要。培训后儿科护士疼痛知识和态度调查表中疼痛知识总分和4个维度评分显著高于培训前;儿科护士使用Wong Baker面部表情和FLACC量表的频率显著增加(均P<0.01)。结论儿科护士疼痛知识需求度高,多学科师资参与的短期课程培训可有效促进其对疼痛管理知识的掌握,改善对疼痛管理的态度。