初中生物学重要概念教学的“五何”法多层次提问

2011版义务教育生物学课程标准要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念,并能应用其解决新情境下的相关问题。课堂教学中基于"五何"法的多层次提问通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用,可由浅入深地引导学生明确重要概念的直观表述、阐释重要概念的内在原理、探究重要概念的实现途径、解释重要概念的现实意义、联系重要概念的开放情境,从而逐步构建重要概念,基于问题的逻辑指向,帮助学生建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。本文以《生物与环境组成生态系统》一节为例对此做出了有益的探索。

基于多层次提问的初中生物学重要概念教学

课堂教学中的多层次提问可由浅入深地引导学生逐步构建重要概念,而这类问题的逻辑指向,有助于建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。

多层次提问在生物学概念教学中的应用

本文结合教学实例,论述了＂是什么＂的基本性问题、＂为什么＂的内涵性问题、＂怎么进行＂的过程性问题、＂如果怎样＂的因果分析性问题和＂由此引出＂的拓展应用性问题在生物学概念教学中的应用。

基于多层次提问的初中生物学重要概念教学探讨

结合初中生物学中的重要概念,探讨了在生物学课堂上运用多层次提问的方式,对概念进行精心设计和编排,进而有效加深学生对概念的理解和运用,提升学生的生物学核心素养。

生命观念视角下的初中生物概念有效建构--基于“多层次提问”方法的运用

从生物学科知识的角度来看,生物概念是生物学科知识体系的基础,也是初中生物学科教学的基础。从核心素养的角度来看,生物概念的学习不仅涉及学生生物学科知识的掌握,同时也涉及学生在生物概念建构过程中生命观念的养成。在生物学科的课堂教学中,采用多层次提问可由浅入深地引导学生逐步构建重要概念,而这类问题的逻辑指向有助于建构合理的知识框架,可以满足“知识体系建立需要”以及“核心素养发展需要”。多层次提问方法的运用,可以让学生在思维逐步深入的过程中完成对生物概念的建构,并在此过程中发展学生自身的生命观念。

基于大学英语阅读理解力培养的多层次提问策略应用研究

多层次提问策略指的是透过不同层次的问题,包含事实、推论、解释及评价,作为教师协助学生与文本互动、进行阅读深化所运用的一种支架技巧。在学生还无法熟练地建构意义之前,大学英语教师可透过多层次提问策略的教学,在学生阅读理解的未达之处搭建起支架。多层次提问策略应用研究不仅可以提升教师课堂发问能力,发挥其支架作用,而且能培养学生解读与思辨文本阅读理解能力。

多层次提问的问题解决方法研究

多层次提问的分类是基于问题的逻辑指向而确定的,包含基本性问题和加工性问题。结合教学实例,论述了"是什么"的基本性问题、"为什么"的内涵性问题、"怎样进行"的过程性问题、"如果怎样"的因果分析性问题和"由此引出"的拓展应用性问题的解决方法。