多层面口腔实践教学模式的研究和应用

目的:探讨多层面口腔实践教学模式在临床带教中的应用价值。方法:选取2009年8月-2009年10月在我院实习的60例本科口腔专业实习生,随机分为观察组(30例)和对照组(30例),对照组学生应用传统的带教方式,观察组学生引入多层面口腔实践带教理论,在实习结束后对口腔医学的相关知识进行考试,比较两组学生的成绩,并总结带教经验。结果:观察组学生的平均成绩为87.5±3.5分,对照组学生的平均成绩为79.4±4.8分,观察组学生成绩明显高于对照组,两组成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在口腔本科实习生中引入多层面口腔实践教学理论,能提高学生主动学习的兴趣和能力,对培养高素质医学人才有重要意义。

创新型口腔教学模式在实践中的应用与效果分析

随着科技的发展与教育要求的改变,传统的口腔医学教学模式正在逐步转向更具创新性与互动性的教学模式。本文重点探讨了在实践教学过程中,如何运用创造性的口腔教学模式,并对其实施效果进行了探讨。通过对传统与创造性教学的比较,可以看出,在理论知识的掌握、临床技能的培养和批判性思维的培养上,教师在实践中具有明显的优势。另外,本文还就创造性的教学模式对提高学生的积极性、主动性、参与性等方面的作用进行了讨论。本研究采用问卷调查、访谈和课堂观察等方式,对创新教学模式进行综合评价。研究发现,实施该教学模式之学员,其口腔专业知识及技能测验成绩均优于对照组,且其在实际操作中亦有较强之自信心与胜任力。这一研究表明,在当今的口腔医学教学中,必须要有创新性的教学方式,这也是今后的教学改革的重要依据。

基于就业导向的高职口腔医学技术专业实践教学模式的重构

现阶段高职口腔医学技术专业的部分学生入校时选择学习专业较为盲目,对口腔医学技术专业的认知水平和专业认同感较低,缺乏专业自信,一定程度上导致学生专业思想不稳定,职业认同度不高,专业对口就业率低。为改善这种现状,必须对口腔医学技术专业实践教学模式进行重构,为口腔医学技术专业对口职业群培养专业思想牢固、用得上、留得住的专业技术人才。

TSDF教学模式在全科口腔住培教学中的应用

口腔医学是一门注重实践和操作的学科,对于医生们的临床思维、操作技能和医患沟通能力有着极高的要求。住培学员的学习重点在于如何帮助他们在短时间内提高诊治口腔科常见疾病的能力,开展讨论-示范-实践-反馈(tell-show-do-feedback,TSDF)教学模式,将有助于住培学员的培养。将TSDF教学模式引入全科口腔住培学员的教学中也是教育的内在要求。开展TSDF教学模式对住培学员及带教老师都提出了更高的要求。TSDF教学模式是指通过理论讲授、临床示教、实践考核、反馈总结4个方面进行。TSDF教学模式可以充分提升住院医师的主动学习能力和综合诊疗能力,在全科口腔规范化培训中具有较好的应用前景。

多层面实践性教学模式在口腔医学见习教学中的应用分析

目的研究探讨多层面口腔实践教学模式在口腔医学见习教学中的应用价值。方法选择2017年7月~2017年12月作为本研究的时间范围,从2013级60名学生中选取成绩没有明显差异的40名学生采用随机数字表法将其分为实验组与对照组,每组各为20例。其中对照组学生采用常规的教学方法进行教学,实验组学生采用了多层面口腔实践教学方法进行教学。六个月后进行综合考核,对比分析两组学生的考核成绩以及学生对教学方法的满意程度。结果(1)两组学生在教学工作开始之前的成绩没有明显差异,差异无统计学意义(P>0.05)。经过一段时间的学习之后,实验组的考核成绩为(85.92±15.08)分,对照组的考核成绩为(72.85±13.89)分,两组之间的差异明显,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)对40名学生进行调查,发现实验组学生对教学活动的满意程度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多层面口腔实践教学模式对口腔专业本科生的学习能力提升相对较大,值得推广应用。

多层面实践性教学模式在口腔颌面外科实习教学中的应用

口腔医学是实践操作较多的一个学科,口腔颌面外科实习有其自身的特殊性。根据现代医学素质教育理念,针对口腔颌面外科实习期不同实习内容,以培养学生个性素质和分析问题与解决问题能力为中心,旨在推广多层面实践性教学模式于口腔颌面外科实习中,从而提高口腔实习生在口腔外科实习期间的各方能力。

线上线下混合式教学模式在口腔修复学教学中的应用研究

目的:研究口腔修复学教学中线上线下混合式教学模式的应用。方法:从我校2017级口腔医学专业1~2班中抽取60人,1班30人为试验组,2班30人为对照组。统计分析两组学生的理论知识点掌握情况、实践技能操作成绩、教学效果。结果:试验组学生的牙体缺损修复治疗原则与方法、瓷全冠及冠桩的修复设计与牙体预备、固定义齿的固位体/连接体/桥体的设计、固位体与连接体的设计、全口义齿人工牙的选择与排列、全口义齿的印模与模型评分、实践技能操作成绩均显著高于对照组(P<0.05)。试验组学生的形成性评价中线上评价、线下评价、综合评分、终结性评价中线上评价、线下评价、综合评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:口腔修复学教学中线上线下混合式教学模式的应用效果优于传统教学模式,值得推广。

多层面教学模式在口腔修复实践教学中的创新应用

目的为培养口腔医学方面的实用型人才,建设具备高能力、高素质,全面的、专业的口腔医学工作者,特对口腔修复学的教学模式作出了调整和变更。希望借此能够增加学生的学习兴趣、启发学生的思维、培养其独特的视角以及创新的能力。下文将对这种新模式(多层面教学方法)与传统模式对比,表明新模式对学生实践能力的提高有明显的效果,值得在口腔修复教学中广泛的开展应用。方法将该校口腔医学院的38名2014级专科生随机分成两组,每组各19名,分别为对照组和实验组,并对两组进行传统教学和多层面教学,通过对该校38名专科生的教学结果评价多层面教学法和传统教学法的教学效果。结果采用多层面教学模式的学生各方面能力明显优于进行传统模式教学的学生。结论多层面教学模式优点突出、相比传统教学模式的优势比较明显。能够加强学生对理论知识的理解吸收,并与实际结合,大幅度地提升学生的实操技能,优化了教学过程,取得了良好的教学效果。

《口腔修复学》课程思政教学实践探索

课程思政作为一种新的教学模式,在高校课程改革中培养全面发展的医学人才方面发挥重要作用。《口腔修复学》是口腔医学教育中重要的专业课程,本文从课程思政在《口腔修复学》实施的必要性、课程思政教学模式的实践探索以及思政的融入等方面,深度挖掘口腔修复教学中的思政元素,构建《口腔修复学》课程思政的教学新模式,将专业与思政统一,实现能力提升和价值引导的融合,为其他口腔医学类课程借鉴提供参考。

试析全程化、多模块口腔实践教学模式——基于精品课程的教学内容、教学方法改革

基于突出学生口腔临床技能和实际工作能力的培养,促进学生知识、能力、素质的提高,依托精品课程,改进教学方法,构建了以提高临床实际操作能力为目标的全程化、多模块实践教学新模式,提高了学生口腔临床技能和实际工作能力。

口腔正畸工艺技术实践课教学模式探讨

口腔正畸工艺技术作为一门新兴热门学科,综合了口腔正畸学和口腔医学技术的特点,理论体系复杂,操作要求高,教学效果不容乐观。本文通过对口腔正畸工艺技术实践课教学模式的探讨,并提出一些改革方法,为学生更快、更好地掌握口腔正畸工艺技术奠定一定基础。

数字化口腔种植临床实践教学模式的探讨

口腔种植学的发展对现有的临床实践教学模式提出了挑战。传统的口腔种植临床实践教学模式存在知识结构分散、临床实践病例缺乏完整性以及缺少核心临床步骤操作机会等问题。为此,“数字化口腔种植”教学模式的改革在临床实践中被提出,并对其教学理念及效果进行了探讨。该教学模式基于具体病例,利用CT或者CBCT获得的图象,在计算机辅助下进行三维模型重建和种植手术模拟,引导学生在CT或CBCT数据上进行数字化种植方案设计,并可在3D打印的颌骨模型上实行模拟种植手术等操作。它有机融合了口腔种植学所设计的各种相关学科知识,加强了数字化种植设计及实体操作训练,实现了“以病例为导向”的教学模式的转变,且模拟手术结果便于评估,有望真正实现以临床实践能力和临床胜任能力为导向的教学模式改革的探索,取得更加理想的实践教学效果。

PBL教学模式在口腔内科学临床实践教学中的运用

对于在口腔内科学临床实践教学中采用PBL教学法进行了探讨,我们认为与传统的教学模式相比,PBL教学模式有明显的优点,能够提高临床实习学生的临床思维能力和主动获取知识以及综合应用知识的能力。

三年制高专口腔修复学课程“理论与实践一体化”教学模式试用初探

口腔修复学是口腔医学专业的重要专业课程，其实践性、操作性强。三年制高专口腔医学专业为培养应用型技能型人才，在口腔修复学课程中试用“理论与实践一体化”教学模式，对实施“理论与实践一体化”教学模式教学环境的准备与布置以及教学方法进行探讨。

递进式教学模式在口腔正畸实践教学中的应用价值

目的讨论递进式教学模式在口腔正畸学实践教学中的应用价值。方法回顾性分析2019年3月—2020年9月该院正畸科在职护理人员教学情况,并作为该次研究对象,共计纳入12名,以时间段分组法将其分为研究组和对照组,每组6名。其中前者为对照组,采取传统带教方式;后者为研究组,采取递进式教学模式,对两组人员的基础理论知识、实践技能和临床护理能力进行对比和分析。结果研究组护士的基础理论知识为(98.9±6.5)分,对照组为(92.1±3.4)分,比较差异有统计学意义(t=2.270,P=0.046);研究组实践技能评分为(96.6±6.2)分,对照组为(85.3±8.7)分,比较差异有统计学意义(t=2.590,P=0.026);研究组临床护理能力评分为(96.3±13.5)分,对照组为(80.7±3.5)分,比较差异有统计学意义(t=2.739,P=0.020)。结论递进式教学模式在口腔正畸学实践教学中不仅提升了护理人员的理论基础知识成绩,同时也提升了护理人员的临床综合能力,整体提升了教学效果。

以社区为导向口腔预防医学实践教学模式的探索

应根据口腔预防医学的学科特点和理论联系实际的原则探索并实施以社区为导向的口腔预防医学实践教学模式,拓展学生实践空间,培养学生良好口腔卫生习惯,树立口腔健康观念,提高学生口腔疾病预防和进行口腔健康卫生宣教的能力,培养口腔医生的公共卫生观念和群体观念,切实为社区居民服务。

口腔护理专业理论教学与实践教学模式的比较研究

在口腔护理学专业原有的先集中理论授课,然后进入临床实习的传统教学模式下,培养的学生动手能力差,与临床操作脱轨的现象很严重。因此,在传统的以理论教学为主的教学模式基础上,我校进行大力改革,从课程设置、教学方法、考核评价、校企合作等方面进行一系列改革,大大提高了学生的学习效率和效果,培养了学生较强的综合能力,使他们更快、更好地适应临床工作需求。

中职口腔工艺技术专业理论与实践一体化教学模式初探

中职口腔工艺技术专业的培养目标是立足于中等卫生职业教育现状，以服务为宗旨、就业为导向、岗位需求为标准，培养与我国社会主义建设要求相适应、与就业岗位要求相符合，为卫生事业发展服务的技能型、服务型高素质人才。口腔固定修复工艺技术和可摘义齿修复工艺技术是该专业的主要专业课程，具有很强的直观性和操作性。传统教学方法是先在课堂上教授理论知识，然后安排相应课时进行实践操作。

KSP-CDIO教学模式在口腔医学实践教学中的应用

目的:探讨KSP-CDIO教学模式在口腔医学实践教学中的应用效果。方法:2016-2017级口腔医学专业学生随机分成对照组162人和实验组162人,对照组采用常规传统教学模式教学;实验组采用KSP-CDIO教学模式教学,通过理论考试和课前构思设计、课中多元化操作及课后作品评价等学习过程进行专业技能考核及问卷调查,分析两种不同教学模式的教学效果。结果:实验组学生的理论考试专业知识成绩、专业技能均优于对照组(P<0.01)。结论:KSP-CDIO教学模式优于传统教学模式,有助于提高口腔医学专业学生的专业知识、专业技能和职业素养。