特教大学生社会化培养的多方协同育人机制创新研究与实践

随着我国特殊教育进入新的发展阶段,特教大学生社会化培养工作进入高质量发展阶段,围绕坚持以人才培养为根本的发展思想,需要提出能够更好满足特殊教育事业的、适应高素质人才发展需要的社会化培养命题。文章基于特教大学生社会化培养的动态演进,按照社会化培养的内在逻辑构建出特教大学生社会化培养的理论分析框架,从而阐释由学校与社会参与的联动机制和学生与社会互动机制共同生成的社会化培养机制,从特教大学生社会化培养的历史变迁与实践演绎角度继续探寻高质量发展目标迈进的方法。特教大学生社会化培养的目的是为特殊教育事业提供符合期望标准的人才,并致力于持续改进人才培养质量和提升人才培养满意度。可以通过强化以人才质量内循环为基础的人才培养控制、构建学校与社会质量感知之间互动与反馈的机制以及建立人才培养与人才需求的评估体系等措施,实现特教大学生社会化培养高质量发展,助推特殊教育事业高质量发展,真正满足残疾教育大学生青少年和家庭的需求。

高校间多方协同育人的跨校修读模式创新研究

处在风口的“互联网+”时代,高校传统教育模式已无法满足学生对新知识、新理念的学习要求。该文主要对辽宁省高校间多方协同育人的跨校修读模式进行研究,分析总结高校间跨校修读面临的困难,并提供一定解决思路,希望对高校间多方协同育人的跨校修读模式起到积极作用,为其他高校间的合作提供良好的参考。

多方协同育人理念下“3+1”应用型培养模式改革——以龙岩学院地质工程专业为例

"地行企校"多方协同育人作为"3+1"应用型工科人才培养模式改革的重要指引理念,对实践成效起着决定性作用。在阐述多方协同育人理念和"3+1"人才培养模式基本内容的基础上,提出了地质工程专业"3+1"应用型人才培养模式的总体改革思路,并以此探索了可供地方高校参考的六种实施举措。改革实践表明:基于多方协同育人理念的"3+1"人才培养模式是实现高素质应用型工程技术人才培养的有效模式,是实现地方普通本科高校应用型转型发展的有效途径。

高校与传媒行业多方协同育人模式的改革与实践——以浙江传媒学院培养体育特色主持人才为例

多方协同育人是高校实现社会资源共享、相互协作配合培养特色人才的必然选择。浙江传媒学院播音主持艺术学院的体育特色班,创新高校与行业多方协同育人新机制,设计“5+1+2”的人才培养模式,以“成建制”交流学习方式与上海体育学院协同育人,以“请进来,带出去”的教学模式与全国电视体育节目主持人协会协同育人。改革实践表明,基于“校企行”多方协同育人是高校培养媒体特色主持人才的有效途径。

地方应用型高校多方协同育人模式创新与实践

以新工科应用型人才培养为导向,积极探索构建多方协同育人体系,是地方应用型高校面临的重要课题。该文以烟台理工学院探索和实践基于“学校+院所+企业”深度融合的新工科多方协同育人模式为例,深化校、所、企合作育人、合作就业、合作发展,形成多元主体有效协同、社会深度参与人才培养的机制和模式,不断培养高质量的以职业胜任力导向的应用型人才。对于地方高校新工科应用型人才培养,具有参考意义及推广应用价值。

新工科产学研用多方协同育人的教学改革

本文基于新工科下对机械类相关专业培养要求,结合重庆交通大学一流专业建设的需要,提出在专业建设下进行产学研用和多方协同育人的改革和实践。在实践过程中构建各主体之间的深度融合,以满足新工科培养目标的需要,从而在根本上缓解目前学校培养模式和企业人才需求脱节的窘境,真正做到培养新工科需要的复合型人才,从而推动学院专业建设稳步向前发展。

高校思想政治教育多方协同育人的主体

文章从高校各级党组织要为青年学生的实践创新搭建舞台;共青团要深入开展主题教育实践活动;各级教师要学为人师,行为世范,做好青年学生的引路人;家庭要用优良的家风家教培育青年学生;青年学生模范要为广大青年学生做好表率;青年学生自身要树立正确的观念,发扬中国精神六个方面论述了高校思想政治教育多方协同育人的主体。

面向行业创新需求的油气储运工程协同育人教育模式

随着新时代经济的发展,培养油气储运工程专业学生的综合能力和创新意识成为关键。油气储运工程专业作为应用型工科专业,学生不仅需要具备理论基础、工程素质和专业技能,还应该具备较强的创新能力。在深化教学改革背景下,分析了面向油气能源行业的人才需求和当下人才培养过程中的问题,针对性地提出建立多方协同育人教育模式,提高学生的创新能力,为中国经济高质量发展培养创新型人才,具有重要意义。

新工科背景下地方高校多方协同人才培养改革

原有人才培养模式不能适应新工科人才培养的需求。对现有校企合作育人的人才培养模式进行分析研究,根据实际存在的问题提出新工科背景下的多方协同育人模式,政府引导下第三方参与的协同育人模式能够解决各方的关切,提高了资源利用率,同时降低了企业的负担。初步形成了一个可操作的新工科人才培养的模式,可为地方高校开展协同育人的提供参考。

新工科背景下多方协同育人路径树状模型研究与实践——以工业设计专业为例

高校人才培养路径中,新工科背景下的多方协同概念已逐渐在各学科中扎根,不断延展。该文就如何更好地提升高校育人路径中多方协同的效能,强化新工科的应用特征,以工业设计专业为例,立足于新工科模式,开展工业设计多方协同育人机制的研究与实践,提出"一企业、一基地、一课堂、一项目"的新多方协同育人路径树状模型,不断深化对协同创新的理解与实践。

“新工科”背景下光电信息科学与工程专业创新人才培养探索与实践

光电信息科学与工程专业是一门融合物理学、信息通信、光电子学等多个方向的综合性专业,是支撑战略性新兴产业的“新工科”专业。文章给出大连理工大学光电信息科学与工程专业近年来在一流课程与教材、课程思政教育、创新实践与学科竞赛、多方协同育人等方面进行创新人才培养的探索与实践,给出推进专业内涵建设和创新人才培养能力提升的规划与改革举措。

五大卓越:美国一流大学工程人才培养模式的透视与启示——以普渡大学为例

培养卓越工程人才是教育强国、科技强国和中国式现代化的战略需要。美国是国际公认的工程教育大国和强国,其工程人才培养质量居世界前列。研究选取普渡大学为典型案例,解构和探究美国一流大学工程人才培养模式及其经验,为促进新时期中国高校工程人才培养高质量发展提供借鉴。美国大学工程人才培养模式具体表征为五大卓越。卓越目标是培养服务国家与社会、面向全球和未来的工程师,为学生适应和领导工业界做好能力准备。卓越机制是依托工学院建制和项目制,贯通大类通识教育、专业教育和跨学科教育。卓越课程是通专并重,实验、技术和实践课程占比大,凸显文理工多学科交叉特征。卓越教学是践行学生中心的“教—学—研”相统一的工程教学范式。卓越实践是对接和适应社会需求,以多方协同参与和工学合作项目驱动“知行合一”。有鉴于此,结合中国工程教育发展实际和改革急需,未来大学须进一步自主构建卓越工程人才培养模式,遵循复合能力导向的创新型工程人才目标定位,立足学科交叉和大工程观整合“通专跨”一体化机制,重构工程核心的贯通式课程体系,并引入新技术变革工程教与学范式,强化政产学研企多方合作与协同育人。

面向新工科的机械电子工程专业分段互补式实践体系探索

“新工科”的提出为传统工科专业转型与升级提供了发展机遇。文章以北方民族大学机械电子工程专业为例,介绍新工科背景下多方协同育人的人才培养方案改革模式和实践课程体系构建,以及导师工作室创新实践教学模式和实践平台建设及产生的有益效果。