“三位一体”多样化课程考核改革与实践——以“国际技术贸易”为例

科学的课程考核是检验教学效果和学习收获客观评价的重要手段,也是一流本科课程建设和教学质量控制的内在要求。文章通过对“国际技术贸易”课程特征、课程教学目标分析,构建知识—能力—素质“三位一体”的多元化考核体系,涵盖课前课中课后全课程环节,运用案例分析、课堂讨论、小论文、观后感等过程性考核和期末考试的终结性考核方式。实践表明,这种课程考核方式对调动学生学习积极性主动性、强化学生逻辑思维和语言组织能力、规范论文写作和提升写作水平及促进教学质量提升均起到了重要作用。

高职多样化课程建设管理模式的探索

高职课程建设是实现高职教育内涵式发展的重要方式和途径。本文以深圳职业技术学院为例,总结建校15年来的探索经验,阐述了具有高职特色的课程建设管理模式的形成及有效地对多样化课程进行规划和管理的方法。

高素养的体育教师是实施多样化课程高质量的前提

在多样化的课程改革当中教师所起到的作用是必不可少的,所以对于体育教学来说体育教师就是支柱性的存在,在很大程度上体育教师就直接影响了体育课堂教学的质量,同时对于学校整体的教育教学活动也有一定的影响。本文的着重点主要在于对体育教师在课堂教学质量当中所存在的问题进行相应的分析了解并提出相应的解决方法,为培养体育教师的专业素养来达到高质量的课堂教学成果提供相关的方式方法借鉴。

幼儿教学活动中多样化课程的设计与实践

当今时代最大的特征之一就是科技飞速发展,知识更新迭代速度快,文化的多元性也成为社会发展的主要特征之一。在当今新课程改革的教育背景下,为了应对文化的多元性,幼儿教师需要摒弃之前传统育儿模式下的简单的、定式的幼儿课堂教学方法,需要积极创设一些富有创新性的、多样化的课程设计和课程实践。多样化的课程设计和课程实践是不同幼儿园、班级、学生的首要选择。多样化的课程设计和课程实践能够针对不同的学生让他们根据自己的兴趣充分发挥自己的主体性,让幼儿在多样化的课程学习中掌握大量多元知识的同时,还能够帮助幼儿养成良好的学习习惯,从而促进幼儿能力的全面发展。

基础教育课程多样化的反思

课程多样化问题近年成为我国基础教育课程理论研究的一个热点问题。我们认为：课程多样化既是一种课程理念，也是一种课程政策；既是课程的常态，也是课程发展的基本趋势；既是课程现代化发展的动态过程，也是解决课程中存在的划一性问题的重要方法。

美国高中课程多样化个案研究——以托马斯·杰弗逊科技高中为例

课程多样化是近年来我国高中课程改革的重要方向,而美国高中在这方面的做法值得我们借鉴。通过对托马斯.杰弗逊科技高中的课程目标、课程结构、核心课程的门类和内容等方面进行深入探讨,研究发现,高中课程多样化的设置对学生的发展具有重要的意义:课程多样化,有助于学生根据个人发展兴趣进行选择;课程特色鲜明,有助于彰显学校的教育理念;开设大量AP课程,有助于大学课程与高中课程的衔接;开设科技实验课程和自主研究课程,有助于科技人才的培养。

日本高中课程的多样化特征

战后日本高中一直在谋求课程的多样化,以满足所有想上高中的孩子都能在高中获得个性化发展。推进课程多样化的措施包括:规定低标准的共同必修科目的学习内容和必修学分,同一门学科开设水平或内容重点不同的多个科目,提供谓之学程(course)的多种课程套餐,增加课程的可选择性,日本高中课程改革的理念和经验对我国高中课程改革具有重要的借鉴价值。

课程多样化与乡土课程资源开发

使人得到全面的发展,是教育追求的目标。我国基础教育要实现这样的目标,就需要教育的多样化,而课程多样化是其核心。在学校课程改革中,进行乡土课程资源的开发与利用是实现课程多样化的一个有效途径。

澳大利亚高中课程多样化:基于首府领地的实例与机制分析

澳大利亚的高中具有多样化的课程设置和选修选考的专业分化体系。本文在概述澳大利亚高中课程多样化和招生专业分化的基础上,具体剖析首府领地的课程多样化设置和高校招生制度。澳大利亚的高中通过:(1)高校招生的制度与高中课程设置的性质统一;(2)多样化的课程与证书相连;(3)极少必修课+海量选修课;(4)以教师为主体的课程开发模式等重要机制保证其课程的多样化。这对于我国普通高中实现课程多样化,发展课程框架及相应的课程制度,实现专业分化的选修选考制度具有一定的启示意义。

课程多样化视角下的高中英语课外阅读

随莆课程改革的进一步推进，课程多样化越来越成为人们炎注的热点。究其原闪，除了课程多样化从另一个角度体现了办学形式多样化的意义外，还为课程实施的适切性提供了，很好的途径。基础教育阶段的课程多样化是指“在基础教育阶段围绕教育目的形成课程的多种目标、多种要求、多种内容、多种组织方式和评价方式的过程”。

非洲各国课程多样化思潮述评

非洲各国课程多样化思潮述评丁邦平以普通教育课程多样化为主要特征的中小学教育与生产劳动相结合，是当代世界教育改革的一个重要思潮。这一思潮开始兴起于六十年代，七、八十年代成为许多发展中国家，尤其是撒哈拉以南的非洲各国教育改革的主要政策基础。课程多样化改革...

农村高中英语课程多样化的实施策略研究

课程多样化（CurricularDiversification）的概念最初是作为“增强职业技术教育的课程设置”而在20世纪初才为人们所接受的。

让课时改革促进课程多样化

近日，不少小学从自身的特色课程和学生需求出发，让原本“一刀切”的40分钟课堂，有了不少更符合教育规律、更为人性化的伸缩变化。比较多的一种做法，是将原来的每节课40分钟，减少5分钟，改为35分钟。

学校课程多样化建设区域推进的新行动范式

第八次基础教育课程改革以来，杭州的学校课程建设呈现多样化态势，一些做法与成果走在全省乃至全国的前列。但在深化过程中也遇到了一些问题：一是千校一课程，千校一面貌的状况仍未得到根本性改观。课改推动了学校校本课程建设。但课程的类别不丰富，主要聚焦在学科拓展、兴趣社团上，而基于学校特色、指向素养发展的个性化课程偏少．没能达成以课程多样化促进学校多样化、学生个性化发展的目的。二是区域与校际差异阻碍了课改的深入推进。

2013-2014学年海南省部分中学课程多样化调查

课程多样化是普通高中多样化发展的途径之一,实现课程多样化的重要因素是课程的校本开发和实施。普通高中综合实践课程和校本课程是培育学校课程开发能力的最佳平台。文章研究了海南省普通高中综合实践课程和校本课程的实施情况,发现开设有校本课程的学校只占到1/3左右,课程门数少,且活动化;综合实践课程开设形式化,时间上不能得到保证。综合实践活动和校本课程实施情况与学校课程领导有很大关系。

课程多样化及学校特色发展

长期以来，“一考定终身”束缚了我国高中教育的良性发展，而考试决定了课程的同质化，因此，破解课程同质化也就成为促进学生多元发展的根本途径，也是打造学校特色的一项具有核心价值的工作。

普通高中课程多样化及其配套措施：美国的经验与启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020年）》明确提出“推动普通高中多样化发展。”笔者认为高中多样化发展的核心，是建立课程多样化的体系。本文试图通过介绍美国高中课程的多样化特色及其配套措施，以期为我国高中教育改革提供参考。

实践·评鉴·重构:学校课程多样化研发的范式

课程集中体现了教育思想与观念,是学校组织教育教学活动的最主要依据,课程多样化最能体现现代教育的多样化要求,促进每个学生既有益于社会又富有个性的发展,实现高品质的教育价值,使学校教育真正＂成全＂学生全面而有个性的发展。在学校课程建设中,实现课程多样化的发展,需要与之高度适配的课程研发模式。

开展多样化体育课程提高学生综合素养——校园街舞啦啦操社团在我校开展的研究

学校体育是全方位提升学生综合素质的基本要素。关于学校的体育工作,国家以及教改委多次曾经文件提出,一定要多去推广中华传统体育项目,做到传统体育项目与现代体育项目相结合,认真梳理各方面的体育运动,例如:武术、赛龙舟、校园街舞啦啦操等。本研究尝试把我校校园街舞啦啦操社团开展的组织方法、教学方法、训练方法、竞赛方法等进行有效的梳理,以便大家能够更好的把它们融入到我们的体育课程当中。

多样化活动课程在落实核心素养中的作用

生物学科核心素养科学注重对学生探究能力的培养、理性思维的训练,关注生命观念、社会责任的教育。核心素养的落实要渗透到每一节课中,而课程内容的差异要求课程活动多样化。要着眼于知识获取的过程、学习方法和能力的培养,使学生亲身经历知识的获取过程,从中学到知识、锻炼方法和发展能力。