多样化高等教育质量观的实施途径

树立多样化高等教育质量观是大众化高等教育健康、持续发展的一个重要保证。为树立多样化高等教育质量观,国家应从宏观调控方面制定科学合理的高校分类标准,高校应准确定位,立足在各个类型和层次上培养多样化人才,社会应形成多样化的人才评价机制。通过在教育内部和外部的系统措施,才能在大众化阶段保证精英教育和大众教育的双重质量,矫正两者间的混淆和错位,引导众多高校走出定位模糊的发展误区。

多样化高等教育质量观：认识与行动

多样化高等教育质量观是在当前我国高等教育逐步走向大众化、多样化的现实背景下形成的,是一种得到理论升华、高于实践的理性认识.政府、社会、高校和学生作为提高高等教育质量这一系统工程的关键要素,应担当起行动主体的角色,积极承担起各自新的行动课题和任务,主动进行行动策略的转移和创新,以保证多样化高等教育质量的真正实现.

技能型社会建设视阈中高等教育多样化发展研究

多样化发展一直是推动高等教育内涵建设的重要方向。在技能型社会建设的背景下,高等教育多样化发展的关键在于对接技能型社会中技能的多层次需求、多向度培养和可持续发展3个鲜明特征做出相应变革。自20世纪90年代末高等教育扩招至今,我国高等教育实现了形式上的多样化,但是高校评价与管理机制的束缚、办学目标和育人体制的僵化以及层次重心上移带来的过度教育,使其机构间同质化倾向严重、教育供给机会单一,难以支撑技能型社会建设。为进一步助力技能型社会建设,我国高等教育机构需围绕不同技能人才的认知层级要求进行分类发展,把握技能学习与积累的规律并加强横向多样性的内涵建设。同时,国家与政府也需积极推动高校评价与管理改革,营造高等教育多样化发展的制度环境。

多样化还是等级化?日本高等教育分类改革研究

恰当的高等教育机构分类有利于促进高等教育多样化。日本战后逐步构建了丰富多样的高等教育机构分类体系,然而精英大学与其他高校之间以及精英大学内部的等级分化日益显著,且越是处于改革施策期,等级化越严重,形成了日本高等教育系统的“表面多样化、实质等级化”。这种矛盾现象损害了日本高等教育均衡发展与社会公平,其关键原因是政府采取的“外部设计、自上而下”线性高等教育分类改革策略不符合高等教育发展的非线性规律,破坏了高等教育的自组织过程,导致高等教育系统等级化趋势不断加强且难以自发突破。我国当前的高等教育普及化需要建立更加合理的高等教育分类体系,应更多鼓励自下而上、自发形成的高等教育分类,支持高等教育组织局部创新、促进良性竞争生态。

多样化高等教育质量观的基本前提与特征

就多样化高等教育质量观内涵来讲,作为规范性概念的多样化高等教育质量观具有四个基本前提条件,即价值多元性、尊重差异、具有针对性和适切性、以培养全面发展的人为其终极目的。同时,它还具有自主性、发展性、适切性、建构性和创造性五个基本特征。

多样化发展与数字化转型:欧洲高等教育区外部质量保障体系发展新动向

近年来,随着欧洲高等教育普及化和国际化的纵深发展,欧洲高等教育区外部质量保障体系在执行主体、组合方式以及内容上呈现出多样化发展特征;同时,在现代信息技术的影响以及2020年暴发的新冠疫情的冲击下,欧洲高等教育区外部质量保障体系又呈现出流程自动化、决策实证化、活动虚拟化的数字化转型趋势。尽管欧洲高等教育区外部质量保障体系的多样化发展和数字化转型适应了欧洲高等教育区高等教育发展的新诉求,但在实践中依然存在诸多问题:如利益相关者参与质量保障的有效性不足、外部质量保障标准与法律的适用性不强、虚拟形式的外部质量保障活动的专业性不足等,这些问题都阻碍着外部质量保障体系更好地发挥作用。欧洲高等教育区外部质量保障体系的实践成效与现实困境,能为我国高等教育外部质量保障体系在完善外部质量保障治理机制、优化外部质量保障标准、创新外部质量保障工作模式等方面提供一些思路与启示。

论“多样化”高等教育质量观的中国境遇

我国对高等教育质量的关注是和高等教育大众化的快速推进相一致的,因此对我国高等教育质量观的现实考量,应置于高等教育大众化背景中进行。高等教育大众化阶段应持多样化的质量观是我国学者的基本共识,但我国高等教育大众化进程中却出现了严重的趋同问题,背离了多样化的质量观。这种背离具有深刻的历史文化根源。寻求文化渊源和社会背景的诠释,是认识我国高等教育质量观问题的逻辑进路。进一步确立和实现多样化的高等教育质量观,需要通过文化自觉消解传统文化的负面影响,也需要通过制度创新引入市场竞争和调节机制,引导高校努力提高社会声誉和办学质量。

高等教育多样化质量观

本文根据作者对高等教育质量的理解,结合高等教育扩大招生的情况,提出了树立多样化的高等教育质量观的思路。作者认为,中国高等教育应当由"精英教育"与"大众教育"组成,因而高等教育的质量也就由"精英教育"与"大众教育"的质量构成。不同层次的高等教育应当有不同的质量观,不同类型的高校应当确立自己的办学定位,形成自己的办学特色,在定位与特色的前提下提高质量。

多样化的发展寻求多样化的质量观——大众化高等教育发展面临的新问题

1999年，我国高等学校开始实施大扩招。几年下来，从总的情况看，高等学校扩招的势头至令并未停止，规模迅速扩大成为目前我国高等教育发展的主要特征。据官方公布的数据，2003年我国各类高等教育机构在学人数达到1900万人，高等教育毛入学率为17％，2004年其在学人数为2000万人，高等教育毛入学率为19％（2000年为15％）。

高等教育大众化的教育质量观研究

当前正处于高等教育事业朝向大众化发展的关键时期,教育教学工作者以及社会其他领域开始关注教育质量问题,为了有效地提升高等教育质量,实现人才强国理念。本文将以高等教育大众化教育质量观的内涵及特点为切入点展开分析,然后多角度考虑提升高等教育大众化教学质量观的难题,最后提出提升高等教育大众化教育质量观的路径,以期在大众教育的背景下,加快提升高等教育质量和水平,促使高等教育事业长足发展。

多样化的发展寻求多样化的质量观——大众化高等教育发展面临的新问题

1999年，我国高等学校开始实施大扩招，至今高等学校扩招的势头并未停止下来。规模迅速扩大成为目前我国高等教育发展的主要特征。据官方公布，2003年我国各类高等教育机构在学人数达到1900万人，高等教育毛入学率为17％；2004年在学人数为2000万人，高等教育毛入学率为19％。这些数据表明，我国高等教育已迈入大众化阶段。

高等教育的质量观:从单一化走向多样化

我国的高等教育质量问题现已引起人们的广泛重视和讨论,用什么样的高等教育质量观来构建高等教育质量体系已成为刻不容缓、迫切需要解决的问题。本文认为,随着我国高等教育的不断改革和深化,树立多样化的高等教育质量观是解决这一问题的根本方法。

高等教育质量观多样性的逻辑起点

从高等教育质量观的逻辑起点分析,大致可分为个人本位论、社会本位论、知识本位论三种高等教育质量观。这三种质量观各有利弊,片面强调任何一种都不符合教育规律,只有实现三者的和谐统一,才能有效提升高等教育质量,实现高等教育的功能。

高等教育的大众化多样化和质量保证

本文针对我国高教论坛关于近年高校扩招所带来的质量问题的不同见解和争论,从高等教育发展的时空两大视角出发,分析了高等教育数量质量的辩证关系,阐述了高等教育大众化的历史必然性以及多样性的必由之路,论述了以多样化的质量标准来衡量高等教育、看待质量问题的观念,并提出了若干解决当前高校教学质量的切实措施。

质量保障与评估如何影响高等教育多样化发展——基于13个国家(地区)高等教育外部质量保障体系的文本分析

伴随着应用型高校的迅速发展,高等教育出现了学术型和应用型的分野,由此出现的问题是:高等教育质量保障是否应该针对两类不同的高等教育采取不同的应对,质量保障与评估活动如何适应并影响高等教育的多元化发展?西方国家(地区)通过质量保障机构调整和评估标准设计,实现了两种高等教育的贯通与连接,最终促进了高等教育的多样化发展。对此展开深入分析,可为我国高等教育质量保障与评估如何应对高等教育自身出现的分化现象提供借鉴。

求善抑或求真:高等教育质量观的审视与超越

高等教育质量观是人们对高等教育质量的理性认识和价值判断。在不同的历史发展阶段,高等教育质量观呈现不同的价值取向。修身与至善是中国古代的高等教育质量观,德性与神学是西方古代的高等教育质量观。西方近现代高等教育质量观体现为追求真理与钻研高深学问,而中国近现代高等教育质量观则强调知行合一和求真致用。进入20世纪中叶以后,高等教育质量观面临着行政挤压、市场化冲击、数据化束缚等困境。21世纪现代大学的高质量发展需要促进求真与求善的协调统一以及工具理性与价值理性的平衡和谐。

高等教育的多样化发展与质量控制

高等教育多样化发展在我国已成为现实,树立多样化的高等教育质量观成为评判高等教育质量的必然要求,加强对质量控制的对策性研究是保证高等教育多样化发展的关键问题。本文提出了树立怎样的多样化高等教育质量观以及如何加强教育质量的控制。

全球化时代的大学发展形态多样化:高等教育内涵式发展的必由之路——评《当代大学发展形态与大学观比较研究》

随着全球化的深入和知识经济的发展,大学已经从社会发展舞台的边缘走向中心,促进大学形态和大学观的多样化发展成为高等教育内涵式发展的重要策略。刘宝存教授的新作《当代大学发展形态与大学观比较研究》,对传统和当代的大学形态及大学观发展、大学观多样化发展的具体脉络、我国高等教育的大学发展形态和大学观的多样化策略等问题作了较好地回答。

树立多样化的高等教育质量观

当前,在我国高等教育向大众化方向发展的历史时期,能否形成正确的质量观,将直接关系到高等教育大众化的进程和健康发展。同时,随着高等教育多样化发展在我国已成为现实,树立多样化的高等教育质量观也成为时代的必然选择。本文就树立多样化的高等教育质量观的必要性、对多样化的高等教育质量观的理解以及建立什么样的评价机制与之相适应等问题进行初步探讨。

多样化人才观下的高等教育质量

《国家中长期教育改革与发展纲要》把全面提高高等教育质量作为未来一段时间内我国高等教育的发展任务。而树立多样化的人才培养观念,改革教育质量评价体系,建立科学、多样的人才评价标准无疑是保证实现高等教育发展任务的重要条件之一。传统的高等教育质量观存在缺陷,建立新的多样化的高等教育质量观势在必行。