多样式教学法在中学语文教学中的应用

为了满足新时期对国民语文素质的要求,各地纷纷开始了新一轮的语文教学改革。教师应在大的框架内对教学方式进行探索。多样式教学的出现丰富了教学方法,为传统教学注入了活力,只有不断研究,才能将多样式教学方法运用到语文课堂中来。

任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用

目的探讨任务驱动教学模式中多样式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法将2008级高职护理班中同为高中起点的4个班按班级随机分为实验组和对照组。实验组采用多样式教学法,对照组采用单一教学法,课程结束后对两组学生的理论、实践成绩及各项能力进行统计分析。结果实验组学生的理论和实践成绩均优于对照组(均P<0.01);实验组81.13%的学生认为任务驱动教学模式中多样式教学法提高了综合职业能力。结论采用任务驱动教学模式中多样式教学法进行儿科护理教学,可提高学生对专科护理工作过程的认识和综合职业能力。

PBL多样式教学法在急诊护理教学中的探讨

现代教学论是对教学问题的理性思索和科学研究,其宗旨在于更好的培养学生的主观能动性和配合程度,PBL是基于问题式的学习方式,是一种以学生为中心的教学方式,这种教育模式突破了传统"灌输式""填鸭式",强化和提高了学生的综合素质。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大学首创,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。笔者所在急诊科2010年1～11月结合科室实际情况,运用PBL教学法,收到满意效果,并进行了教育方式探讨。

多样式教学方法在高中体育教学中的应用分析

首先分析多样式教学方法在高中体育教学中应用的必要性;其次分析多样式教学方法在高中体育教学中应用的有效策略,通过借助多媒体设备教学,丰富体育教学内容的两种途径;最后分析多样式教学方法在高中体育教学中的应用,满足了不同类型学生对体育学习的需求,帮助学生实现个性化的体育目标,有效提高学生的体育素养,养成良好的体育运动习惯和体育精神,提高了体育教学的有效性。

化学课堂多样式教学

多样式教学打破了传统单一的以教师授课、学生被动接受知识的模式,成为现代社会不断发展和应用的趋势。 多样式教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习动机,从而使 学生学习效率提高,而传统教学单一枯燥,应以改进。

PBL为中心的多样式教学法在耳鼻咽喉科护理理论教学中的应用

比较以PBL为中心的多样式教学法和传统讲授教学方法在学员学习成效方面的差异。方法:选择我院于2022年01月~2023年01月,1年内理论学习的学员,将所有学员随机分配,分为对照组(30名学员,采用传统讲授教学方法)和观察组(30名学员,使用以PBL为中心的多样式教学法进行耳鼻咽喉科护理理论教学)。对两组学员在护理理论教学完成后的效果进行收集和分析。结果:观察组的学员学习成绩、学员满意度、学员兴趣程度和学员参与度明显高于对照组。结论:PBL为中心的多样式教学法在耳鼻咽喉科护理理论教学中的应用呈现出明显的优势,学员学习兴趣程度和学员参与度方面也取得了积极的效果。

多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果

目的探讨多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2013级中专护理专业护生（以下简称“护生”）344名，以小组为单位随机分为实验组170名和对照组174名，实验组采用多样式教学法，对照组采用传统教学法，比较两组《护理学基础》期末考试成绩，并自制《护生综合能力问卷》对实验组护生进行调查。结果两组护生《护理学基础》期末考试成绩存在明显差异，实验组护生明显高于对照组（P〈0．05）；实验组护生对多样式教学法的认同率高，90％以上护生认为这种教学法在激发护生学习兴趣、调动学习积极性、提高口头表达能力等方面成效显著。结论多样式教学法体现以护生为主体的教学理念，最大限度激发护生的学习热情和求知渴望，培养护生综合分析问题、解决问题的能力和团队意识，同时也可转变教师的教育、教学理念，提高教师的执教能力和教学水平。

以PBL为中心的多样式教学法在耳鼻咽喉科护理理论教学中的应用研究

目的探讨以以问题为基础的学习（PBL）为中心的多样式教学法在耳鼻咽喉科护理理论教学中的应用效果。方法2015年9月至2016年12月选取该院护理专业本科学生60名作为研究对象开展理论教学，通过电脑随机方式分为常规组和研究组，每组30例。常规组单纯以传统授课的方法进行理论教学，研究组则应用以PBL为中心的多样式教学法，统计分析两组学生的教学效果。结果研究组学生理论考核成绩明显高于常规组，解决问题能力、理论联系实践、基础巩固、循证思维、创新能力、师生关系等各项评分均明显高于常规组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论在耳鼻咽喉科护理理论教学中以PBL为中心的多样式教学方法是切实可行的，有利于学生巩固知识，增强各方面能力。

探讨以问题式为基础学习为中心的多样式教学法在耳鼻喉科临床见习教学中的应用效果

探究耳鼻喉科临床见习教学中应用以问题式为基础学习为中心的多样式教学法的效果。方法 选择新疆医科大学第一附属医院耳鼻喉科(2022年期间)进行临床见习的130名本科生学生进行研究。数字表法设计两个班级,学生随机入班。A班65人,以传统方式(讲授法+案例讲解)教学。B班65人,以问题式为基础学习为中心的多样式教学法教学。比较:(1)教学质量。(2)教学效果。(3)自我导向学习得分。(4)教学满意度。结果 (1)教学质量中,B班学习积极性得分为(93.17±5.68)分、教学效率得分为(94.58±5.06)分、师生沟通得分为(88.17±5.66)分、课堂氛围得分为(88.14±5.08)分,均更高(T=7.1046;T=7.7372;T=8.4008;T=7.2964;P<0.05)。(2)教学效果中,B班教学后理论掌握得分为(95.22±4.42)分、实际操作得分为(91.23±4.88)分、团队协作得分为(80.66±9.85)分、应急能力得分为(78.42±6.12)分,均更高(T=5.3191;T=5.6556;T=6.0029;T=7.9495;P<0.05)。(3)自我导向中,B班教学后人际沟通得分为(22.15±1.45)分、计划与实施得分为(16.88±2.16)分、学习动机得分为(22.15±1.18)分、自我管理得分为(17.58±1.44)分,均更高(T=9.2324;T=6.7771;T=8.5009;T=10.7337;P<0.05)。(4)B班教学满意度98.46%,更高(X2=5.8494;P<0.05)。结论 耳鼻喉科临床见习教学中,以问题式为基础学习为中心的多样式教学法应用效果显著,可提高教学质量,更好实现教学目标,还可改善学生自我导向,且学生对该教学法的满意度更高,值得推广。

改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用

目的探讨改良的PBL教学法在骨外科专业临床理论与临床见习应用的主要作用。方法本研究选取了2013年度来我科见习的100例本科临床医学专业以及七年制专业学生,随机分为实验组与对照组两组,每组50例。实验组采用改良的PBL教学模式;对照组采用传统的教学方式进行见习代教。学期结束进行理论考试以评价学生的学习效果与教学效果,并对教学情况进行问卷调查。结果学期结束考试中,实验组总成绩为(82.24±4.57)分,明显高于对照组的(65.35±3.59)分,差异有统计学意义(P<0.05)。其中两组基础理论成绩差异无统计学意义(P>0.05),而实验组学生的病案分析成绩为(48.04±4.81)分,明显高于对照组(34.45±3.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果表明,实验组学生满意度96%,明显高于对照组88%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良的PBL教学法可以培养和发展学生的创造性思维,使学生尽可能地利用临床思维思考与解决临床问题,大大地提高了教学效果。

“电磁场与电磁波”课程的教学研究

"电磁场与电磁波"是电子信息类专业必修的一门主干课程。由于其理论性强,概念抽象,知识面广,是一门难教难学的课程。笔者通过教学经验的总结,提出多样式的教学方法,注重与多门专业课程的内在联系,激发学生探索求知的欲望,强调理论与实际相结合。通过教学实践的验证,多样式的教学能够提高学生学习兴趣,锻炼学生解决问题的能力,真正做到学以致用,取得了良好的效果。

提高留学专业学位研究生临床实践能力的研究及对策

目的探讨留学专业学位研究生临床实践能力提高的方法及对策,以解决留学专业学位研究生的临床操作相对薄弱、理论脱离实践、操作不够主动等问题。方法通过了解留学生的文化背景及特点,增强其自律性,强化培训方式,增加多样式教学方法,提高留学生临床实践能力。结果多样式多元化临床实践教学课可增强留学生学习积极性,可取得较好的教学成果。结论留学专业学位研究生临床实践能力的提高存在着诸多问题与考验,应结合实际制定合适的教学模式。