多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响

目的探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响。方法选取2021年3月—2022年12月同济大学附属杨浦医院影像科86名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为2组,各43名。对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL),形成多模式整合教学法。比较2组学生教学前后自我效能感评分、综合能力评分、解决问题能力评分和教学方式评价。结果课程开始前,2组自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,观察组自我效能感评分为(33.57±4.39)分,高于对照组的(28.26±3.74)分,且2组自我效能感评分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生解决问题能力总分为(90.26±2.85)分,高于对照组的(84.62±2.17)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合能力总分为(55.50±2.03)分,高于对照组的(49.76±1.74)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学方式评价总分为(87.05±2.49)分,高于对照组的(80.16±2.36)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论医学影像学教学过程中,采用多模式整合教学法可有效提升学生自我效能感,增强综合能力和解决问题的能力,学生对教学方式评价较高。

多模式整合教学法在麻醉科实习护士中的应用价值

目的探讨多模式整合教学法对麻醉科护生综合能力及核心能力的影响。方法选取2022年1—6月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为对照组,另选取2022年7月—2023年1月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为观察组。对照组采取常规教学模式,观察组采用多模式整合教学法,对2组护生的理论成绩能力、综合能力及核心能力进行比较。结果观察组护生出科时的理论成绩能力、技能操作成绩、案例分析成绩均高于对照组(P<0.001);观察组护生护理评估能力、解决问题能力、技术操作能力、护患沟通能力、病情观察能力评分均高于对照组(P<0.001);观察组领导能力、临床护理、专业发展、教育咨询、人际关系、批判性思维与科研、法律伦理实践等核心能力评分高于对照组(P<0.001);观察组护生成绩总合格率为100%,较对照组的72.00%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式整合教学法不仅能够提高麻醉科护生的理论成绩,还能增强综合能力及核心能力。

多模式整合教学法在医学影像学教学中的影响

目的探讨多模式整合教学法在医学影像学教学中的应用效果。方法选取我院2017年7月~2019年7月放射科50例住培医师作为观察对象,采用计算机随机数字表法将其分为对照组和试验组,分别给予传统教学法及多模式整合教学法,比较两组住培医师培训后的考核成绩及综合能力。结果培训后,试验组理论成绩与读片技能得分均高于对照组,其总成绩高于对照组(P<0.05);试验组自主学习能力、阅片能力、影像诊断思维、案例分析能力及信息检索能力得分均高于对照组,其综合能力总分高于对照组(P<0.05)。结论将多模式整合教学法应用于医学影像学的教学中可以提升住培医师的知识水平,对其综合能力的提升有较好的促进效果,值得推广应用。

多模式整合教学法在脑电图教学中的应用

"脑电图教学是神经专科教学的重要组成部分,其专业性强,理论抽象,图形复杂,采用定性和半定量的方法对脑电图做出判断,并且能将脑电图技术和临床应用密切结合。学员学习难度大,采用传统的教学模式难以理解和掌握。因此,我们科根据脑电图教学大纲的内容和教学的对象不同,设计完整的教学监督评价体系,采用现代化的多媒体教学手段与传统教学方法相结合,以学员为中心,以问题和需求为导向,结合经典病例分析和临床实践的多模式整合的教学方法,激发了学员的学习兴趣,提高了脑电图教学质量,促进了学科的应用和发展,为神经专科和相关专业培养合格医疗人才奠定了坚实的基础。

多模式整合教学法在临床医学教学改革中的探索

目的:探讨整合多模式教学在医学教育教学中的教学效果。方法:在医学教育教学中进行多模式整合教学和传统教学模式对比研究,通过调查评价教学效果和满意度。结果:多模式整合教学组的考试成绩明显高于传统教学组,具有统计学意义。结论:多模式整合教学法能明显提高医学教育教学效果,促进教学质量的提高,值得进一步研究推广。

多模式整合教学方法在儿科临床教学中的应用

医学的教育教学研究是医科院校教学工作的重点,儿科学的临床理论和实践教学过程中,我们应依据教学对象的不同、采用相应的教育和教学手段、因材施教、因人施教,充分激发和调动学生学习的主动性和积极性,可有效地提高教育、教学质量,为儿科学的医疗、教学及科研培养合格的人材。我们采用了多模式整合教学方法的整合,可充分调动学生学习主动性,培养学生的临床思维能力,提高其分析、解决问题的能力,取得了良好的教学效果。

基于多模式整合的《医院感染管理学》教学法应用效果评价

目的探讨基于多模式整合的教学方法在《医院感染管理学》临床实习带教中的应用效果及可行性。方法随机选取2021年1~6月在该院实习的五年制医学本科专业学生共82名作为研究对象,随机数字法分为实验组和对照组。实验组实施多模式教学法,对照组实施传统模式教学法。比较两组实习生的医院感染防控知识知晓率、医院感染技能操作合格率及对教学方法的满意度。结果实验组实习生的理论成绩为(93.73±3.82)明显高于对照组(79.90±3.77),差异有统计学意义(P<0.05)。研究实施第2个月两组实习生操作考试成绩无显著差异,但第4个月及第6个月实验组实习生的操作考试合格率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。经2线性趋势检验,实验组实习生操作考试合格率逐步提高(P<0.05)。两组实习生对两种教学方法的满意程度差异有统计学意义(P<0.05),实验组实习生对教学方法的满意度高于对照组。结论多模式教学法可以有效提高临床实习生的医院感染防控知识知晓率、医院感染技能操作合格率及对教学方法的满意度,在临床的应用具有可行性。

多模式整合教学法在医学影像学教学中的应用

目的:探讨在医学影像学教学中采用多模式整合教学法的教学效果。方法:在医学影像学教学中采用多模式整合教学法与传统教学法进行对比研究,通过形成性评价、成绩考核、掌握知识点所用时间和自拟调查表等方式评价教学效果。结果:多模式整合教学组学生成绩明显好于传统教学对照组(P<0.05),多模式整合教学法能提高学生的学习能力。结论:多模式整合教学法能提高医学影像学的教学效果。

儿科临床教学中多模式整合教学方法的应用

儿科临床教学是医学院校教学研究的重点,在儿科临床理论及实践中,我们依据学生的特点,有针对性地采用多模式整合教学方法,充分调动了学生的学习积极性及主动性,提高了学生临床思维水平,提升了学生分析问题、解决问题的能力,取得了理想的教学效果.

多模式整合教学在儿科临床教学中的方法研究

随着教育改革力度的不断加大,儿科临床教学水平已经得到明显提高,在一定程度上推动儿科临床教学不断创新。在实践教学过程中,多模式整合教学方法的合理应用,很好的提高了学生学习兴趣和积极性,使得儿科临床教学的整体效果得到全面提升。本文就多模式整合教学在儿科临床教学中的方法进行全面分析,以促进学生各方面能力不断提高。

多模式教学法整合在中药炮制学教学中的探索与应用分析

目的：探讨多模式教学法整合在中药炮制教学中的应用及效果。方法：选取2013年9月-2014年6月中药炮制专业的121名学生,采用随机数字方法分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组实施多模式教学法整合,比较两组教学效果。结果：实验组掌握基础知识的能力、学习能力、分析问题、沟通表达的能力都得到提高,综合评价高学生显著多于对照组（P〈0.05）,实验组学习负担增加学生数显著高于对照组（P〈0.05）。结论：中药炮制教学中实施多模式教学法整合效果理想,能够激发学生的学习兴趣,提高分析问题、解决问题能力,值得推广使用。

道路交通检测系统的设计和实现

为了有效管理道路交通,分析道路交通检测系统的需求,阐述道路交通检测系统设计方案,并对其具体实现效果进行总结,以期能够为道路交通领域的发展提供一定帮助。