多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究

探讨将多模式联合影像教学法用于医学影像教学中的效果。方法 将2020年3月到2022年7月到院实习的影像实习生作为参照组,将2018年8月到2022年12月,到院的住培生作为研究组。研究组的住培生接受多模式联合影像教学法,参照组的实习生则接受传统的影像教学方式。阶段学习结束后,通过收集两组学生的考核成绩、思维能力和自学能力、病例分析能力以及教学满意度情况进行比较。结果 研究组住培生,实习生结束后,理论知识成绩和阅片能力成绩整体均高于参照组实习生成绩,P<0.05;研究组住培生多数认为该教学模式对思维能力和自学能力有极大帮助,其数据与参照组差异显著P<0.05;研究组的住培生能够掌握病例分析的技巧,其病例分析能力更高P<0.05;同时研究组对影像带教模式的满意度也更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 在医学影像学教学中实施多模式联合影像教学法,能够帮助住培生提高理论和实践操作成绩,有助于住培生的思维能力和自学能力、病例分析能力得到提升,同时可提高住培生对教学方式的满意度,值得推广。

多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用探究

研究PACS系统中的CBL联合MDT方法开展医学影像教学中的作用。方法 研究时间范围为2022年6月至2023年2月,对本校放射科实习的90名学生分为了观察组和对照组,每组各45名,其中观察组采用多模式结合影像学方式,对照组采用传统教学方式。对比两组学生的成绩综合水平、成绩考核等次水平、问卷自评结果和问卷调查结果。结果 观察组学生在专业理论考核和阅片能力测评成绩显著好于对照组,观察组学生在专业理论考核和阅片能力测评的考核等次成绩显著好于对照组,观察组学生调查问卷的各项评价结果和调查结果得分水平显著好于对照组,两者均存在着统计学上差异性(P<0.05)。结论 调研结果指出,学生们普遍对MDT模式和PACS系统CBL课程相结合的多元化教学模式有着较高满意度,能够显著增强医学影像学的临床教育水平,让医学成像的实际教学过程更为高效、简便,对于临床病症的诊断与评价具有显著的价值和深远影响。

多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究

目的探讨基于PACS系统的CBL教学模式与MDT模式在医学影像住培生临床教学中的应用价值。方法于2020年9月-2021年6月期间,通过比较多模式联合影像教学法(研究组)与传统教学方式(对照组)在医学影像学住培生临床实践中的教育差异,采用问卷调查和专业考核方式评估MDT模式联合PACS系统下CBL教学法的教学效果。结果研究组理论和实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查各项指标显示学生较普遍满意MDT模式与PACS系统下CBL教学这种多模式联合教学方式。结论MDT模式联合PACS系统下CBL教学法有效提高医学影像学临床教学质量,使医学影像实践教学高效便捷,为临床疾病诊治与评估提供重要价值和意义。

多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响

目的探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响。方法选取2021年3月—2022年12月同济大学附属杨浦医院影像科86名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为2组,各43名。对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL),形成多模式整合教学法。比较2组学生教学前后自我效能感评分、综合能力评分、解决问题能力评分和教学方式评价。结果课程开始前,2组自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,观察组自我效能感评分为(33.57±4.39)分,高于对照组的(28.26±3.74)分,且2组自我效能感评分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生解决问题能力总分为(90.26±2.85)分,高于对照组的(84.62±2.17)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合能力总分为(55.50±2.03)分,高于对照组的(49.76±1.74)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学方式评价总分为(87.05±2.49)分,高于对照组的(80.16±2.36)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论医学影像学教学过程中,采用多模式整合教学法可有效提升学生自我效能感,增强综合能力和解决问题的能力,学生对教学方式评价较高。

案例教学法的多元模式设计在影像诊断课程教学改革中的研究与实践

本研究旨在探讨案例教学法的多元模式设计在影像诊断课程教学改革中的应用与成效,通过引入案例教学法,结合多元化教学模式,本研究旨在解决传统影像诊断教学中存在的问题,如学生实践技能不足、理论与实践脱节等问题。通过设计和实施不同类型的教学活动(包括讲授、讨论、模拟、自学等),并利用数字技术(如虚拟现实、增强现实、在线平台等)来支持教学实施,通过对学生的学习成效进行评价,研究发现,多元模式设计的案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣、促进学生批判性思维和问题解决能力的提高,同时增强学生的临床实践能力。此外,教学改革还促进了教师教学方法的创新和专业成长。

基于案例教学法的多元模式设计在影像诊断课程教学改革中的应用与实践

本研究探讨了基于案例教学法的多元模式设计在影像诊断课程教学改革中的应用与实践,旨在提高学生的临床思维能力和实际操作技能,通过结合视觉、听觉和动手操作等多元学习方式,本教学模式促进了学生对影像诊断技术深入理解和临床应用能力的提升。基于案例教学法的多元模式设计能够有效提高学生的专业技能和综合素质,为影像诊断课程教学改革提供了有价值的参考。

基于BOPPPS模式的案例教学法在医学影像学教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS模式的案例教学法(CBL)在医学影像学教学中的应用效果。方法选取浙江中医药大学2018级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象。按照随机数字表法分为实验组(30名)和对照组(30名),实验组学生采用基于BOPPPS模式的CBL,对照组学生采用传统授课模式。通过两组学生期末成绩、问卷进行教学效果评价。结果实验组学生的分析阅片成绩和总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-6.24、-5.49,P均<0.05)。实验组学生在自主学习能力得到提升、提高分析问题的能力、提高解决问题的能力及总体满意度等方面评价均好于对照组,差异均有统计学意义(χ^(2)分别=6.79、7.18、10.34、20.38,P均<0.05)。结论基于BOPPPS模式的CBL教学法有助于激发学生探索知识的自主性、提高分析问题和解决问题的能力。

分析影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法的教学效果

目的探讨导师制、以问题为基础的教学法(problem based teaching,PBL)联合应用于影像科住院医师规范化培训(简称规培)工作中的方法及效果。方法选取2021年12月—2023年6月在山东大学附属威海市立医院影像科规培的68名规培生作为研究对象,应用信封法分为研究组与对照组,每组34名,对照组实行导师制教学模式,研究组予以导师制+PBL教学模式,记录并对比两组规培前、规培结束后影像学相关理论知识及影像学相关实践技能考核得分情况,统计各组对本次规培教学满意度。结果研究组规培结束后影像学相关理论知识(94.36±1.15)分、实践技能考核得分(93.26±3.14)分均优于对照组(91.53±1.46)分、(89.83±2.55)分,差异有统计学意义(t=8.879、4.944,P均<0.05);研究组对本次规培教学的整体满意情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对影像科规培工作中积极开展导师制、PBL相结合的综合性教学方案效果显著,有利于提高规培生影像学相关理论知识及影像学相关实践技能掌握情况,对维持良好的师生关系也具有积极意义。

CBL联合MDT教学法在普通外科住院医师规范化培训中的效果

目的研究分析在多学科诊疗模式(multidisciplinary team,MDT)的基础上采用案例教学法(casebased learning,CBL)比传统教学方法对普通外科住院医师规范化培训的是否更加有效。方法纳入海南医学院第一附属医院2020年7月—2023年1月住院医师规范化培训基地学习的60名外科学生(轮转时间为3个月)作为研究对象,以信封法随机分为研究组和对照组,各30例。对照组采用传统教学法,研究组进行CBL联合MDT教学法。对比2组普通外科理论考试成绩、教学满意度评价、临床综合能力评分。结果理论外科理论考试:研究组的理论知识、实操技能、病理诊断和治疗方式的成绩均高于对照组,其考试总分为(86.11±2.84)分,也高于对照组的总分[(47.45±2.92)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评分:研究组的教学选题、理论教学、实操教学和总结评分均高于对照组,其满意度总分为(86.15±2.38)分,高于对照组总分[(47.04±2.67)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。临床综合能力评分:研究组的病史采集、体格检查、临床思维和分析能力评分均高于对照组,其总分为(86.63±2.84)分,高于对照组总分[(47.56±2.65)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论相较于传统教学法,在普通外科住院医师规范化培训中采用CBL联合MDT教学法,有助于学生掌握理论知识,提高临床综合能力,使学生与带教老师建立良好的师生关系。

医学影像学教学模式的现状与实践

医学影像学是临床医学中一门实践性极强辅助学科,同时也是发展迅猛,日新月异的学科,在现代医疗中扮演着越来越重要的角色。文章通过对影像医学教学的基本要求、教学目标和目的进行说明,采用影像存储和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)及以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)教学法进行实践。针对非影像专业学员学习时间短、学习任务重,学员影像基础和需求迥异,部分非影像专业学员自身对医学影像学的重视不足以及放射基地重视不足等问题。文章阐述了PACS与PBL、CBL教学法、钉钉、微信及SPARK学习平台等学习沟通平台相结合,并增加专职人员对基地管理、带教老师一对一指导,以及不断加强科室建设、安排名师上课来提高科室影响力等多种混合教学模式的解决对策,来唤起学员学习影像相关知识的内驱力,达到提高学员轮转学习效果的目的。

基于案例引入的问题驱动教学法线上线下混合型教学模式在医学影像学教学中的应用

目的探究基于案例引入的问题驱动教学法(PBL)线上线下混合型教学模式在医学影像学教学中的应用效果以及对学生批判性思维、自主学习能力和创新能力的影响。方法本研究以新疆医科大学2019级临床医学专业6、7班的100名本科生(已完成医学基础课程的学习)作为研究对象,随机将其分为对照组和试验组,每组50名。对照组的医学影像诊断授课工作采取传统授课模式,试验组则采取基于案例引入的PBL线上线下混合型教学模式。比较两组学生的理论考核和读片技能考核评分、教学模式的满意度以及批判性思维能力量表评分。结果试验组的理论考核和读片技能考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。针对学习兴趣和主观能动性、查阅文献、团队协作、临床思维、临床应用、影像诊断能力以及总体满意度而言,试验组对基于案例引的PBL线上线下混合型教学模式的满意度高于对照组对传统教学模式的满意度(P<0.05)。试验组的分析能力、系统化能力、批判思维的自信心和求知欲评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于案例引入的PBL线上线下混合型教学模式用于医学影像学教学中具有显著成效。

云影像联合多种教学法在本科生医学影像学教学中的应用

目的探讨多种教学模式教学法与云影像相结合在五年制本科影像诊断学教学中的价值。方法于2020年9月—2021年12月选取中国人民解放军海军军医大学2019级201名临床五年制本科生,将其分为多种教学模式组和传统教学模式组。教学成绩评估主要包括问卷调查和成绩考核两大方面。采用单因素和多因素回归分析评价两种教学模式和教学成绩之间的相关性。结果多因素分析表明病例分析思路、病例分析结果、客观题和主观题与两种教学方式存在显著相关性(P<0.0001),而诊断报告书写与两种教学方式无显著相关性(P=0.13)。结论多种教学模式教学法俞云影像结合可以显著提高五年制本科生影像诊断学的教学效果。

基于核心能力归纳法教学模式在影像护理教学中的应用

临床上,护理核心能力主要包括临床实践、指导培训、循证与科研、协作能力和决策力这5个方面。在教学中,基于五大护理核心能力采用归纳法教学模式将知识分门归类,从各个纬度进行教学,将知识点形成网络串联在一起,不仅可以增强护理人员的五大核心能力,还可以提高护理人员和护理学生的学习主观能动性。归纳法教学模式注重教与学两方面的实用性和实践性,有助于找到各类护理方法之间的逻辑关系,提升学生的主观能动性,增强创新能力。通过归纳法教学模式实现护理与教学的有机结合,在教学中提升五大核心能力,增强护理人员对影像护理实践的兴趣,为临床影像护理教学找到更加有效的方法,同时也为临床护理教学提供了一种新模式,有一定的临床推广价值。

多学科诊疗模式联合以案例为中心的学习模式在影像科与急诊科规培医师教学中的应用探讨

目的:探讨多学科诊疗模式(MDT)联合以案例为中心的学习模式(CBL)在影像科与急诊科教学中的实施效果。方法:选取2022年6—7月苏州大学附属第二医院影像科及急诊科轮转的规培医师24名(影像专业规培医师12名,急诊专业规培医师12名)作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组(MDT+CBL教学模式)与对照组(传统教学模式),各12名。比较两组考核成绩及问卷调查结果。结果:观察组规培医师出科理论成绩及阅片成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组各项调查内容评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:采用MDT+CBL教学模式组织的影像科与急诊科联合教学可以提高规培医师的学习积极性及学习质量,促进两学科的规培医师相互了解,增进两学科规培医师在工作中的默契。

联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的效果分析

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)+文献导向自主学习法(reference-induced self-education,RISE),即CBL+PBL+RISE联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的有效性及教学应用价值。方法选取2023年7—9月2023级徐州医科大学临床医学专业在南京鼓楼医院培养的医学生共56名学生为研究对象,通过随机数字表法将医学生分为试验组和对照组,各28名。试验组采用CBL+PBL+RISE联合教学模式,对照组采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学模式。分析2组医学生的基础理论知识、临床案例分析和教学效果评价。结果试验组的基础理论知识成绩和临床案例分析成绩分别为(86.43±8.70)分和(86.43±9.51)分,高于对照组的考试成绩[(73.93±10.66)分和(72.50±9.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组医学生在提升学习兴趣、提高阅读文献的能力、提升学习自主性和提高学习效率的教学效果评分分别为(2.82±0.39)分、(2.71±0.46)分、(2.79±0.42)分和(2.75±0.44)分,均高于对照组的评分[(2.21±0.74)分、(2.18±0.86)分、(2.43±0.79)分和(2.39±0.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL+RISE联合教学模式在肿瘤学教学中具有应用价值,有助于激发学生的学习兴趣,提高其阅读文献的能力,提升学习自主性和提高学习效率。

PBL联合CDIO模式在医学影像阅片教学中的应用研究

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合CDIO教学模式在骨科方向医学生影像阅片教学中的应用效果。方法选取2021年4—6月在兰州大学第二临床医学院2017级骨科专业实习生40名,分成试验组(n=20)和对照组(n=20)。试验组采用PBL联合CDIO教学模式进行阅片教学,对照组采用传统教学方式进行阅片教学。授课结束后通过理论考核、阅片考核及问卷调查评价教学效果。结果试验组学生的理论考核成绩、阅片考核成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在调查问卷方面,除加深理论知识记忆外,其余指标试验组教学评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CDIO教学模式有助于提高骨科专业的医学生影像阅片教学的效果。

以岗位胜任力为导向的医学影像人才培养教学模式创新与实践

研究以PCMC中心的多模式融合教育方法在医学影像学教学领域应用的成效。方法 随机抽取某医学院校2019级医学影像技术专业的60名学生,将其随机划分为两个小组,每组安排30名学生。在第一教育阶段,A组接受以PCMC为中心的多模式融合教学策略,B组采纳传统课堂式教育方法(LBL)。在教育第二阶段,A组和B组互相交换教学方法。授课成效以课程完结时的测验成绩及问卷反馈来评价,采取两阶段交叉设计和运用卡方试验法对所收集数据施行方差分析。结果 PCMC为中心的多模式教学组较LBL方法的学习组效果有显著提升,有着统计学的差异性(P<0.001)。以PCMC为中心的多模式教育方法取得了更好的学习效果,高达76.7%的学生喜欢以PCMC为中心的多模式教育学习法,他们普遍喜欢这一模式的实操性,认为教授内容更易理解与掌握,有效提升了学习热情、口语表达及团队协作能力,同时也增强了临床思维能力。结论 聚焦以PCMC为中心的多模式教学应用于医学影像教学领域实现了显著成效,符合时代创新发展,有着研究与推广意义。

基于案例教学法联合讨论会模式在泌尿外科临床教学中的应用研究

目的:探讨基于案例教学法(CBL)联合讨论会(Seminar)模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法:选择2015年1月—2018年10月泌尿外科医学生50人,根据不同带教方法分为两组,每组25人。对照组采用传统教学模式,观察组采用CBL联合Seminar模式。带教3个月后,比较两组教学质量、教学后的趣味性评分、医学生的满意度、考核成绩水平。结果:观察组带教教学质量、教学后的趣味性评分及医学生的总满意度明显高于对照组,两组带教后考核成绩水平明显高于带教前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于CBL联合Seminar模式在泌尿外科临床教学中的应用效果明显,可以有效提高学生的学习兴趣,增加实习课堂的趣味性,有利于促使学生更加深入地掌握专业知识。

尝试教学法结合CBL教学模式在医学影像技术实习带教中的应用

根据实践经验,将基础教育中的尝试教学法与CBL(Case-Based Learning)教学模式相结合,并融入医学影像技术实习教学中,实施理论与实践相结合、案例与临床相结合教学模式,培养学生在实习中主动发现问题、解决问题能力,使其学会独立思考。

PBL教学法结合PACS影像系统在神经外科实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)与影像归档和通信系统(picture archiving and communication system,PACS)结合在神经外科教学中的作用,进一步提高临床实习教学质量。方法选取在2018年7月至2020年6月重庆医科大学附属第三医院神经外科实习的40名学员为研究对象。2014级临床医学20名学员为对照组,2015级临床医学20名学员为试验组。对照组采用传统多媒体教学模式教学,试验组采用PBL教学法结合PACS影像系统的教学模式,两组均进行为期1个月的教学。采用出科考试和问卷调查形式进行教学效果评价。结果试验组学员的出科考试成绩较对照组,差异有统计学意义(t=4.175,P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学员对PBL教学法结合PACS影像系统的教学模式的满意度更高。结论将PBL教学法结合PACS影像系统引入神经外科教学,有助于提高医学生的临床诊疗能力,培养高水平的医学人才。