元认知策略下危险预知训练模式在老年原发性高血压患者用药指导中的应用

目的 探究元认知策略下危险预知训练模式在老年原发性高血压患者用药指导中的应用效果。方法 参照随机数字表法将2022年1月至2023年1月医院收治的86例老年原发性高血压患者分成对照组(n=43)和实验组(n=43),对照组给予常规用药指导,实验组在此基础上给予元认知策略下危险预知训练干预,观察对比两组患者的血压水平、血压达标率、药物知识知晓率和自我护理能力,并统计两组患者1年内心脑血管事件发生情况。结果 干预后实验组的收缩压和舒张压均低于对照组(P<0.05),且其血压达标率高于对照组(P<0.05)。实验组的药物知识知晓率和自我护理能力评分均高于对照组(P<0.05)。实验组1年内心脑血管事件总发生率略低于对照组(P>0.05)。结论 基于元认知策略将危险预知训练模式应用于临床用药指导可以有效降低老年原发性高血压患者的血压水平,提高其药物知识知晓率和自我护理能力,减少其心血管不良事件的发生率。

从“离身认知”到“具身认知”——儿童数学心智学习模式的改进策略

数学学科的核心在于培育学生的心智技能和理性精神。《义务教育数学课程标准(2022年版)》所提出的“三会”理念,体现了“离身认知”与“具身认知”两种学习范式的融合,以此达到身心合一的目标。教师从“离身认知”与“具身认知”相互融合,实现两种认知方式统一的角度出发,探索儿童心智学习模式的改进策略,通过创设情境场域、课堂场域、想象场域等丰富多元的具身学习场域,改进心智学习模式,有效促进学生数学高阶思维的发展。

英语词汇教学的多模态-认知策略模式

通过分析多模态理论在教学实践中的应用与词汇习得的认知策略,构建英语词汇教学的多模态—认知策略模式。该模式有机整合了多模态教学手段与认知策略,是一个由多模态与认知策略构成的教与学交互的教学模式。该模式下,多媒体课堂是教学环境,多模态是教学手段,认知策略贯穿始终。学生深入掌握词汇的音、形、义,把握词汇学习的认知策略和提高词汇运用能力是教学目标。文章以词汇教材《Word Power Made Easy》为例,具体探讨和分析该模式指导下的教学环节。

混合课堂学生认知投入的多模态量化机制与干预

认知投入是指学习者的心理努力程度和认知策略应用程度,是影响混合式教学中学习效果的关键因素,但以往对学生认知投入的评估存在主观性强、模态单一等问题,难以明晰混合课堂学生的认知投入水平,制约混合课堂教学效果的改善。本研究拟结合数学建模、实验室实验与教学追踪准实验探究混合课堂认知投入的量化及干预。本研究将建立混合课堂认知投入的多模态量化表征模型以及认知投入提升策略,形成面向高等教育的混合式教学方案并研制认知投入识别与干预的教研一体化工具,为实现混合式教学提质增效提供理论与实践支持。

元认知策略指导下的健康管理模式对老年高血压患者健康知识、疾病感知控制及自我管理行为的影响

目的:探讨元认知策略指导下的健康管理模式对老年高血压患者健康知识、疾病感知控制及自我管理行为的影响。方法:选取2021年1月1日~2023年1月31日就诊的120例高血压患者,按照随机掷骰子法分为对照组和实验组各60例,对照组采用常规护理,实验组在常规护理基础上采用元认知策略指导下的健康管理模式;比较两组干预前后血压水平[包括收缩压(SBP)、舒张压(DBP)],采用高血压健康知识调查问卷评估两组干预前后健康知识认知度,采用简易版疾病感知问卷(BIPQ)比较两组干预前后疾病感知控制能力,采用高血压病人自我管理行为测评量表(HPSMBRS)比较两组干预前后自我管理行为。结果:干预后,两组SBP、DBP均低于干预前(P<0.05),且实验组低于对照组(P<0.01);干预后,两组高血压健康知识调查问卷、BIPQ、HPSMBRS评分均高于干预前(P<0.05),且实验组高于对照组(P<0.01)。结论:元认知策略指导下的健康管理模式可有效控制老年高血压患者血压水平,提高患者的健康知识认知度、疾病感知控制及自我管理行为,对患者的预后康复具有积极作用,可在临床推广应用。

元认知视角下留学生专业课程交互式教学模式研究

中国来华留学教育事业正经历着从数量积累到质量提升的重要转型时期,如何提质增效成为各高校留学生教育面临的突出课题,专业课程体系及其教学模式的合理设计是实现目标的重点环节。该文引入元认知理论,着力解决学生自主学习意识不强的问题,建立基于元认知的课程交互式教学模式,并对实施应用的路径进行了研究与实践,为来华留学生本科专业课程教学模式提供了参考方向,也初步探索了元认知理论在留学生教育教学中的应用路径。

元认知策略在小学结对编程教学中的应用研究

结对编程是编程教学的重要组织形式,然而实际教学效果受到多种因素制约,存在结对编程教学模式单一、结对合作流于形式等问题,严重影响学生结对行为有效性、合作过程深度性和元认知发展显著性。本研究基于社会调节学习理论,融元认知策略于各调节环节,促进学习者之间的交流互动过程。为此,设计了基于元认知策略的“3阶段—6环节”小学结对编程教学模式,将元认知监控、计划、调节和评价等策略融入结对编程教学中,通过培养学生的元认知意识,提高学生认知控制能力,促进学生对程序知识的理解,以及编程任务的计划和监控。最后,本研究采用准实验法验证了教学模式的有效性,即选取某市某小学四年级两个班级各42人作为实验组和对照组,实验组采用基于元认知策略的小学结对编程教学模式进行教学,对照组采用传统的结对编程教学模式进行教学。实验结果显示,基于元认知策略的结对编程教学模式能促进学生有效结对行为的发生,鼓励学生进行深层次合作,显著提升学生的计算思维和元认知能力,提高学生编程学习的课程表现和学业成绩。

“多模态信息认知教-学模式”初探——复合型课程“法律英语”教学改革尝试

基于多模态、信息和认知领域的最新理论和研究成果，本文构建了三位一体的“多模态信息认知教-学模式”。该模式提出教师多模态地教、学生多模态地学、师生多模态地评估的教与学理念。在法律英语课程中的尝试应用证明，多模态信息认知模式（MIC）能充分调动学生运用多模态参与信息认知和处理，从获取信息到建构意义，再到呈现学习成果，完全符合信息的输入、加工、贮存、输出的认知心理过程。

元认知策略与多模态交互下的听力理解和词汇附带习得

文章运用元认知策略和多模态对大学英语听力教学和词汇附带习得进行了实证研究。受试的四个小组分别完成了元认知策略、多模态、元认知策略和多模态交互及传统听力输入等四种任务。并在一年后对其进行了听力理解和四次词汇测试。研究结果显示,两者交互比单独运用更能促进听力理解和词汇附带习得。对此,笔者从认知负荷理论、注意力分配、视频功能的辅助作用等方面对研究结果进行了深入探讨。

元认知策略指导下的协作学习模式与健康评估课程教学

文章根据健康评估课程教学的特点及高等院校护生的培养要求,通过对元认知策略指导的协作学习模式在健康评估课程的教学应用阐述,期望对教学改革实践提供借鉴。

基于认知阶段与传播类型的旅游形象传播模式及策略

形象传播在提升旅游地吸引力与竞争力上能发挥重要作用,因而采用一定的模式与策略加强旅游形象传播是值得探讨的问题。依据旅游形象形成机理,在原生形象、引致形象与复合形象概念基础上,补充“评判形象”概念,以完善旅游形象认知的“四阶段理论”,并结合传播类型理论,从旅游促销角度,构建旅游形象多阶段-分类传播模式,认为应针对初始认知、决策认知、实地认知与游后认知等形象认知阶段分别采取大众传播、分众/群体传播、组织传播及人际传播等传播策略,以加强形象传播,促进旅游营销。

基于元认知策略下“问题—探究—评估”教学模式构建

"问题—探究—评估"教学模式是在元认知策略理论的基础上,以问题引导学习方向,以探究控制学习过程,以评估改善学习方式的一种新型教学尝试。通过对本模式各个环节的坚持实施,可以促使学生达到利用元认知策略自主制定学习计划、自觉监控学习过程和从多角度对自我学习进行评估之目的。

独立学院大学英语教学现状及教学模式探究——基于元认知策略理论的实证研究

因办学条件和办学理念的独特性使得独立学院的大学英语教学模式不得完全等同于其他高等院校,其大学英语教学现状也不同于其他院校。通过问卷调查,发现独立学院大学英语教学普遍存在教学效果不理想、学生的英语学习主动性差、效率低、自我管理能力不强等问题。基于元认知策略理论,通过实证研究,本文提出"1+3"教学模式。该模式通过指导学生建立个人学习档案,培养学生自觉将计划策略、监控策略和调整策略等融入英语学习,能有效提高学生英语学习的主观能动性、学习效率和自我管理能力。

基于ESP的多模态英语教学模式与策略

ESP教学是大学英语改革的发展方向,在需求分析的基础上,更重视其学科的实用性,教学的互动式。本文回顾了多模态教学理论,对比了多模态和多媒体的差异,提出并探讨了基于ESP特点的3P多模态教学模式原则:实用性、有效性和参与性;以及ABC多模态教学策略:自主学习、双语模式、合作进步,旨在促进ESP教学的系统性,为现阶段教学提供理论依据和实践指导。

以K-W-L认知策略模式培养大学生的创新思维

创新思维能力培养在高校英语教学中越来越受到重视。然而,外语专业毕业生显现出的"思辨缺席症"和智性不足不容忽视。结合湖南第一师范学院六年制本科小学教育专业两个英语班的阅读教学,进行为期15周的教学试验后,研究结果表明,学生在阅读过程中所涉及的高级思辨能力有一定程度的提高,研究论证了使用K-W-L认知策略模式及其系列扩展模式具有知识激活功能、思维拓展功能、动态教学评估功能和心理资本开发等四大功能。根据不同的教学主题和教学内容采用不同的K-W-L认知策略模式匹配使用,能有效促进学生的自我探究式学习、提升批判性阅读能力和培养学生的创新性思维能力。

认知隐喻视角下大学英语多模态教学策略

英语教学策略是跨英语教学法并包含了教学技巧在内的系统性教学行为。隐喻是普遍存在的基本认知方式,认知隐喻理论应用于大学英语教学形成多模态信息表达的隐喻教学策略,包括听觉隐喻策略、视觉隐喻策略、人体隐喻策略、图像隐喻策略、文化隐喻策略等。隐喻教学策略的运用包括两个方面,一是在教学过程中,通过建立旧知识和新知识两个概念范畴的概念隐喻,用旧知识来帮助理解新知识;二是在课堂教学中,教师运用各种隐喻概念作为辅助教学手段对新知识的解释说明。

构建自主学习模式与元认知策略的使用

由于自主学习强调学习责任从教师到学习者的转移,众多与学习相关的活动必须由学习者自行完成。这样,自觉、自控、自律等元认知策略构成了自主学习过程中不可缺少的要素。而这些要素与元认知策略的正确使用与否极为相关,因为元认知策略是对认知活动的调节、监控和指导。鉴于此,在培养学习者自主学习能力的同时,应当同时纳入元认知策略的训练,以此提高学习者管理和支配自己学习的能力,为终身学习打下良好的基础。

元认知策略下的高职英语自主学习教学模式探讨

教育的最终目的就是要让学生能够独立自主有效地完成学习任务。引入自主学习教学模式对于高职英语教学来说势在必行,学生经过教师积极正确的引导,会逐渐养成主动运用元认知策略来进行学习的良好习惯,这对高职阶段的英语学习,乃至今后的学习发展都会有深远的意义。

构建多模态英语听力教学模式的有效策略

近年来,随着教育体制的不断改革和发展,多模态教学在英语听力教学中的指导作用越来越明显。从现代教学模式上看,英语听力教学模式在多种模态教学的影响下,其教学质量和水平也有了明显提高。基于此,本文将结合多模态英语听力教学模式,探讨多模态教学的有效策略。

元认知策略训练与大学英语教学模式研究

目前,元认知策略逐渐受到了学术界和语言学家的关注,在大学英语的教学中结合元认知理论,将对英语这门外语学科的教学产生积极影响。以元认知理论为框架设计大学英语的教学方式,采取报告、网络、讲座、记录学习心得、学生换角色当老师授课等多种方法来端正学生的学习态度,改变学习观念,提高英语水平。本文将详细阐述元认知策略以及与它相关的大学英语教学模式。