多源反馈评估住院医生沟通能力调查

目的:通过对住院医师沟通能力现状的调查与分析,探讨医患沟通教育和客观评价的途径与方法。方法:采用多源反馈评估法,分别从患者、主治医生、护士和自我评价等多角度对某医科大学2所教学医院的住院医师进行评估。结果:不同评价者对住院医师沟通能力的评价结果不同,且差异有显著性意义;住院医师沟通能力较差,亟待提高。

多源反馈评估机制在口腔科学在线课件教学质量评估的应用浅析

科学合理的临床实践评估是教学质量评估的核心指标,而常规评估体系因信息匮乏成为高等医学教育的薄弱环节。多源反馈评估机制是一种基于问卷式并提供多维信息的综合评估体系。随着临床教学改革的不断深入,针对众多新型教学模式的不断出现,尤其是电化课件、微课及幕课等在线课件的不断应用,相对于传统教学模式而言,孰优孰劣一直存在一定的争议。笔者在针对口腔临床教学特点,制作了口腔科学Flash网络课件和微课课件,通过多源信息反馈机制,由不同来源评定者对其提供多个维度的反馈信息,从而获得量化评定结果,本研究对于改进并提高在线教学改革效果,并最终构建相对客观的教学评价质量体系具有重要帮助。

多源反馈法在护理领域应用的研究进展

主要综述了多源反馈法的起源、发展,以及在医学领域及国内外护理领域中的应用。

多源反馈评价体系在临床护理教学中的应用

目的 构建临床护理教学多源反馈评价体系,并探讨其应用效果。方法 将2021年8月-12月在吉林大学中日联谊医院实习的46名护理学生随机分为2组,每组23人。对照组采用传统临床实习带教模式,试验组采用基于多源反馈评价体系的带教模式。通过理论考试,操作考试DOPS评分、自我导向学习评定、患者满意度调查、教学效果评价来评估教学效果。结果 2组出科时试验组理论考试成绩(85.48±5.73)分、操作考试成绩(80.17±4.08)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的自我导向学习能力评定结果明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组患者满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对教学效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 临床护理教学多源反馈评价体系有助于提高学生学习主动性,有助于提高患者满意度,有助于促进教学质量持续改进。

应用多源反馈评价防范口腔住院医师规范化培训中医疗风险的探讨

目的:将多源反馈评价应用于口腔住院医师规范化培训中,探讨其增强学员医疗风险意识、防范医疗风险的效果。方法:针对在本单位修复科轮转的规培生实施多源反馈评价,对比实验组在反馈实施前后的综合评分及医疗风险意识评分,并比较实验组与对照组在轮转结束时的综合评分及医疗风险意识评分。结果:实验组轮转第一个月末的综合评分为74. 2±3. 40,轮转第三个月末的综合评分为88. 5±1. 56;对照组轮转第三个月末的综合评分为84. 47±1. 63。实验组第三个月末的评分与第一个月末相比有显著提升(t=17. 38, P<0. 0001);对比第三个月末的评分,实验组比对照组有显著提升(t=7. 44,P<0. 0001)。在医疗风险意识的单项评分方面,反馈后各评估方对于实验组的评分比反馈前也有显著提升(带教老师:t=8. 90,P<0. 0001;配合护士:t=8. 59,P<0. 0001;同组同学:t=10. 72,P<0. 0001;学员本人:t=7. 01, P<0. 0001);实验组与对照组相比,第三个月末带教老师给出的医疗风险意识评分也有显著提高(t=3. 34, P=0. 002)。结论:口腔规培中实施多源反馈评价,有助于提升学员综合能力和素质,增强学员医疗风险意识,应用成效显著。

多源反馈防范口腔住院医师培训风险的研究

目的探讨和分析多源反馈防范口腔住院医师培训风险效果。方法选取于2016年9月—2019年5月期间入住本院轮转的40例住培医师作为研究对象,采用随机法将40例规培生平均分为两组,研究组(n=20)与对照组(n=20),对照组20例规培生被给与常规培训,研究组20例规培生被给予多源反馈,对比研究组规培生与对照组规培生综合评分与风险意识评分。结果研究组病历书写、处方填写规范、操作技能、医患沟通能力、爱伤观念评分与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05),两组规培生均具有较好综合能力。研究组规培生风险意识评分(89.62±3.47)分,高于对照组规培生(81.35±3.11)分(P<0.05)。结论在口腔住院医师风险培训中试施多源反馈效果比较显著,可以提高规培生风险意识,可以降低医患纠纷发生率,有助于提高医院整体水平。

多源反馈评估结合PAL教学法在传染科带教中的应用探究

目的:探究多元反馈评估结合PAL教学法在传染科带教中的应用效果。方法:将入选的60名实习护生随机均分成两个小组,每组30名,并分别应用传统教学法(对照组)与多元反馈评估结合PAL教学法(实验组),1个月教学结束后进行临床实习效果评价,评价数据做统计学处理并分析讨论组间差异。结果:实验组临床实习效果的实习护生自评评分(87.21±5.19)、病人/家属评分(87.51±6.05)、医生评分(85.38±4.45)、带教老师评分(85.05±4.89),均显著高于对照组,组间差异具有显著性(P<0.05)。结论:传染科带教中应用多源反馈评估结合PAL教学法的教学效果较好,可全方位提高实习护生的临床实习效果。

多源反馈法联合信息追溯系统在外来医疗器械质量管理中的应用研究

目的评价多源反馈法联合信息追溯系统在外来医疗器械质量管理中的应用效果。方法采用便利抽样法和回顾性分析方法,对某医院外来医疗器械质量管理的应用效果进行统计分析和评价。结果实施本研究信息追溯系统之后,医疗器械送达准点率、使用后清洗消毒归还率、信息反馈率都高于实施前(P<0.05)。器械供应商、消毒供应中心护士、手术室护士及手术医生使用满意率均达到90%以上。结论采用多源反馈联合信息追溯进行管理,能够提高外来器械管理质量和工作效率。

教师教学工作绩效多源反馈评估的构思与应用

科学、合理地评估教师教学工作绩效是学校教学管理工作的核心。传统的教师教学工作绩效评估方式收集信息不全、评估结果不够客观。借鉴企事业人力资源管理绩效评估中常用的多源反馈评估方式,有利于改进教师教学工作绩效评估工作。教师教学工作绩效的多源评估,采用评估问卷,能够由主管上级、同行教师、学生、被评估教师本人等多个评定者对其提供多个维度的反馈信息,获得量化评定结果,从而能够帮助教师提高自我认识能力,提高自身素质,改进教学工作,提高绩效水平。

多源反馈差异与领导力关系研究

在领导力评价过程中,多源反馈(multi-source feedback)差异是一个比较常见的现象。然而,对于这种差异所反映的领导者微观层面特征,及其对领导能力预测变量的影响机制的研究较少。特别是在目前的中国情境下,文化及国际化冲击较为突出,亟待对此进行新的研究。本研究通过将自我评价与他人评价的差异区分为三个类别(即评价一致者、高估者、低估者),同时控制实际领导力水平为优/劣,建立了评价一致性四分类和六分类模型,将评价一致定义为领导者的自我感应能力。基于360度领导力评估方法获得的某国际商学院EMBA学员的领导力评估数据所进行的实证分析表明,评价一致者、低估者较高估者有较高的领导力评价,评价一致性对于领导力预测有着一定的调节作用。对女性领导者更为优秀的结论没有得到支持,国际化带来的文化冲击表现为国外领导者更容易自我扩大,导致领导力评价相对较低。

多源反馈评估机制在护理临床教学中的运用

科学合理的护理临床实践评估是教学质量评估的核心指标,既往对护理临床实践效果的考评多采用问卷模式或带教老师评估方式,因信息来源单一而成为高等护理教育的薄弱环节。多源反馈评估机制是一种基于问卷式并提供多维信息的综合评估体系。本文就多源反馈评估体系在临床实践应用情况、影响因素及发展趋势进行探讨,同时围绕评价源、评价结构及自我评估三方面对多源评价的特点及内在机制进行分析,以期促进临床实践教学中多源反馈评估机制的建立,并为培养优秀医学人才提供保障。

多源评估反馈在眼科住院医师规范化培训中的作用研究

目的:探讨多源评估反馈在眼科住院医师规范化培训中的作用。方法:研究对象为在眼科接受规范化培训的眼科专业住院医师,多个评估方每月根据评估量表对其评分。月末由责任老师将评分结果反馈给住院医师。结果:6、7、8月份综合评分分别低于7、8、9月份,差异有统计学意义; 9、10、11月份综合评分与10、11、12月份相比,无明显差别。结论:多源评估反馈,在眼科住院医师规范化培训中起到了一个良性循环、正反馈的作用。

多源评估反馈在高校在线教学质量保障的应用与思考——以浙江中医药大学为例

目的:运用多源评估反馈分析高校在线教学质量保障的现状并探讨其影响。方法:采用调查问卷法,开展教师、学生及管理人员对在线教学的评价,分析在线教学现状及存在问题,形成结构性反馈,促进在线教学质量的提升。结果:多源评估反馈能有效促进高校信息化教学普及、教师信息化教学能力提升、课堂教学创新、线上教学模式优化、课程内涵建设发展、学生自主学习能力提升等。结论:多源评估反馈能有效促进在线教学质量的提升。

多源反馈评估机制在临床实践评估体系中的应用

科学合理的临床实践评估是教学质量评估的核心指标。本文对多源反馈评估在临床实践评估体系中的应用前景进行综述,对评估体系的基本要素及流程、存在问题及解决途径进行探讨,同时以多源反馈评估在实习生临床实践中的应用探索为典型案例进行分析,以期促进临床实践教学中多源反馈评估机制的建立与健全,并为培养优秀医学人才提供保障。

基于工作场所的医师职业精神评价的研究进展

医师职业精神的评价方法日益多样化,其中基于工作场所的评价可直接观察医师在临床工作中的表现,成为一种有效的评价方式。介绍了基于工作场所评价的背景和理论基础,阐述了其对医师职业精神评价的重要性,并列举了代表性的评价方法和工具。研究发现现有基于工作场所的职业精神评价方法和工具可分为基于观察的评价与基于记录和积累证据的评价,且近年来发展较为成熟。分析认为基于专业实践活动的评价和智能评价技术将成为未来医师职业精神基于工作场所评价的主要发展方向。

实验技术人员绩效评价研究

对实验技术人员绩效评价进行研究,针对目前国内高等院校实验室技术人员的考核方式中存在的缺陷,在立足于理论和实践相结合的理念的基础上,借鉴企业绩效管理的方法和实践,提出了绩效评价应上升到人力资源管理的整体架构之中的高度加以考量,以实验技术人员职业生涯规划为出发点,对如何对其进行客观、全面、公正的绩效评价作出探索。

中高层管理者自评-他评一致性成因及其组织影响研究

本研究将360度评估的自评-他评一致性研究拓展到中国企业中高层管理者,并根据责任金字塔理论将这一过程视作动态的政治过程,目标管理者的政治运作与评估者的责任性共同影响评估决策。利用近700家国内知名企业中高层管理者及其上司、同级、下属的7702份有效评估数据,通过多项式回归和响应面分析进行大样本实证检验,结果表明所有研究变量解释了大部分自评-他评变异,年龄、评估者的参与显著影响自评-他评一致性,评估一致性与领导力绩效和职位升迁也有着紧密联系。然而与美国研究不同,中国情境下自评-他评比较的低估、高估者影响依赖于评估者类型和结果变量。

多源评估反馈在住院医师规范化培训中的应用

本文阐释了多源评估反馈的内涵及意义，重点介绍了其在住院医师规范化培训中的应用。文章以美国毕业后医学教育认证委员会提出的“六大核心能力”为基础，分析了住院医师培训体系中纳入及实施多源评估反馈的策略、步骤、注意事项及局限性；同时指出，设计完善、科学执行和闭环反馈将增加多源评估反馈结果的可信度，最大地发挥评估作用。

360度评估在肿瘤外科住院医师规范化培训考评中的作用

360度评估在我国虽然开展较晚,但已作为住院医师考核评价的核心环节,被引入住院医师培训的日常管理工作中。360度评估即多源反馈(multi-source feedback,MSF),通过建立有效的动态反馈,能够从不同角度更加客观、科学、有效地评价住院医师的岗位胜任力。肿瘤外科住院医师的培训和其他临床专科有着诸多不同,医师接触的是肿瘤患者,患者的心理有对疾病的恐惧,因此尤其需要注重沟通能力、同理心和协作能力的考评。通过分析360度评估的特点和作用,结合肿瘤外科的培训特点,为构建适合肿瘤外科的量表问卷及考核形式提供借鉴,助力我国住院医师规范化培训,使医学生成为一名合格的临床医生,最终更好地促进医疗的实施。

多源评估反馈在医学教育中的应用研究

多源评估反馈(multisource assessment and feedback,MSAF)是一种基于问卷调查的形成性评估方法,近年来在医学教育领域有较多应用。本文重点介绍了MSAF在医学教育中的探索实践及其可行性,分析了在医学教育评价中纳入MSAF的基本步骤,指出目前MSAF纳入医学教育考核体系需要研究的主要问题,即设计客观全面的问卷、组建专门的研究团队,以提高其可行性和建立畅通的反馈渠道。