多种教学模式联合在检验科实习教学中的应用效果

探讨多种教学模式联合在检验科实习教学中的应用效果,为优化检验科实习医生培养模式提供借鉴。方法 选取2022年10月-2023年10月本院检验科的实习医生46名,采用随机数表法纳入传统教学组(23名)、联合教学组(23名)。传统教学组采用传统教学模式,联合教学组采用多种教学模式联合(LBL+CBL+PBL+TBL)。对比2组实习医生的考核成绩、综合能力、自我评价、思维能力、课堂教学效果。结果 联合教学组理论、实践的考核成绩(92.62±5.69分、88.94±7.89分)高于传统教学组(86.25±6.07分、82.17±7.22分),P<0.05;联合教学组综合能力、自我评价、思维能力、课堂教学效果的各项得分均高于传统教学组,P<0.05。结论 多种教学模式联合在检验科实习教学中的应用效果显著,与传统教学模式相比,可在一定层面上提升实习医生的考核成绩、综合能力、自我评价、思维能力以及课堂教学效果,值得运用。

多种教学模式在泌尿外科日间手术病房护理带教中的应用

本研究探讨了多种教学模式在泌尿外科日间手术病房护理带教中的应用效果。研究采用观察法、问卷调查法等手段,对比分析了案例教学、模拟教学、循证教学等多种模式在实际带教中的效果与应用。结果显示,多种教学模式能够有效提高护理人员的专业技能和临床操作能力,有助于优化泌尿外科日间手术病房的护理质量与服务水平。多模式结合的带教方法更有利于培养护理人员的临床思维能力和解决实际问题的能力,为泌尿外科日间手术病房的护理工作提供了有力的教育支持。

多种模式教学在临床检验带教工作中的思考

探讨多种模式教学用于临床检验带教工作中的应用效果。方法:将河北大学附属医院检验科2019年1月-2020年1月检验专业实习学生60例作为观察对象,随机模式下展开分组,观察组与对照组各抽取30例,观察组学生在检验科实习期间开展多种模式教学,对照组则展开常规教学,比较不同教学方式下,两组检验科实习生考核成绩、综合能力水平变化、对教学模式的评价。结果:两组出科考核中,观察组理论与实践操作得分均以更高水平呈现(P<0.05)。综合能力分值更高组为观察组,各项指标均呈更高水平(P<0.05)。观察组对本次教学模式的应用体验更强,满意度水平更高于对照组(P<0.05)。结论:开展多种模式教学能提升临床检验科学生对理论及实践操作知识的掌握,并强化综合能力,提高教学满意度。

融入整合医学的多种教学模式在老年医学规培中的应用

伴随着经济的发展和社会的进步,医疗水平也在不断提升,人类的平均寿命随之延长,老年人在人口中所占的比例越来越大。这促使我国处于老龄化的急速进展期,进入老龄化大国。但我国的老年医学缺乏完善的老年医学教育体系,目前仍处于起步阶段,与发达国家的老年医学教育存在很大的差距。老年医学是研究老年人疾病相关的临床医学、康复治疗学、社会心理学和预防医学等多学科交叉、多学科知识融为一体的整合医学,目前常规教学方法不能满足教学要求。在老年医学住院医师规范化培训工作中,基于老年医学科的特点,要求我们把整合医学的理念融入到多种教学模式中,培养能够胜任老年病科工作的合格医务工作者,旨在探讨融入整合医学的多种教学手段的综合应用、实现优势互补,提高老年医学的教学质量。

多种教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范培训是医学终生教育的重要阶段,为使住院医师们更好的掌握妇产科基础理论知识,培养临床思维能力,在住院医师规范化培训中应运用导师带教制度、模拟训练、PBL教学模式、科研意识及创新能力的培养等多种教学模式。

高校课堂多种教学模式在药物分析课程的探索

高校课堂教学方法越来越引起人们的关注。教学方法是教学的灵魂,教师的教和学生的学要有机的结合,才能让课堂更加的生动,更加的有吸引力;针对不同的学生,教学方法应该适当调整,对不同层次的学生,比如本科和专科,教学方法要适当调整,针对不同的年级,教学方法也应该适当调整;本文以化工专业药物分析课程为例,探讨了谈论法、启发法、演示法等多种教学模式相结合的教学方法在高校课堂上的应用。同时认知挖掘“思政元素”,积极进行思政课堂。强化学生全面控制药品质量的观念。改变传统的教学模式,调动学生们学习的积极性和主动性。多种模式相结合的教学方法在课堂上取得了较好的教学效果。

LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合助力中医内科学教学

中医内科学是中医学的一门主干课程,作为基础医学和临床衔接的桥梁,其综合性、实践性都很强,具有非常重要的学科地位,如何教好中医内科学仍是目前授课教师面临的挑战。传统教学模式下,学生存在基础知识不牢、积极性不高、主动性不够、逻辑性不强等问题。以授课为基础的学习法、基于问题的学习方法、团队为基础的学习方法、案例教学法等多种教学模式的联合、灵活应用有利于激发学生的学习积极性、主动性,并能加强其逻辑思维的训练和临床思维的培养。同时还应加强教师队伍建设,为学生真正进入临床及专业学习奠定基础。

浅谈高校声乐专业中多种风格演唱教学模式的构建

受传统教学模式影响,许多高校声乐专业教学模式缺乏多样性,声乐专业过于片面和单一化现象比较严重,这种教学模式既不利于学生的全面发展,同时,也严重影响学生的学习成效。因此,声乐专业应构建一种多种唱法并存的多风格的演唱教学模式,改变传统的教学体系,让学生有更大的平台去学习声乐。

高校计算机基础教育中的多种教学模式应用

高校计算机基础课程是信息技术普及的一个非常重要的环节。但是当前的高校计算机基础课程由于教学软硬件上的限制，使得教学质量受到了很大的影响。而基于网络的多媒体教学系统正好可以弥补这一不足。不过教学系统应该不仅仅是硬件的建设。也需要软件的支持。在设计过程中合理地将多种不同的教学模式有机地结合起来．使得教学系统能够更好地发挥其作用。

多种教学模式在高校病理学教学中的应用探研

在高校病理学教学过程中,教师要注重教学模式的优化.要将以问题为基础的教学模式、病案导入式教学模式、混合型学习模式等巧妙地引入到病理学教学中,充分发挥其多样化作用,构建高效课堂,提高病理学教学的有效性.

云影像联合多种教学法在本科生医学影像学教学中的应用

目的探讨多种教学模式教学法与云影像相结合在五年制本科影像诊断学教学中的价值。方法于2020年9月—2021年12月选取中国人民解放军海军军医大学2019级201名临床五年制本科生,将其分为多种教学模式组和传统教学模式组。教学成绩评估主要包括问卷调查和成绩考核两大方面。采用单因素和多因素回归分析评价两种教学模式和教学成绩之间的相关性。结果多因素分析表明病例分析思路、病例分析结果、客观题和主观题与两种教学方式存在显著相关性(P<0.0001),而诊断报告书写与两种教学方式无显著相关性(P=0.13)。结论多种教学模式教学法俞云影像结合可以显著提高五年制本科生影像诊断学的教学效果。

高校声乐专业多种风格演唱教学模式构建

学生的综合全面发展是现阶段我国高校教育的主要目标之一。但现阶段,我国高校声乐专业的教学由于气氛沉闷内容单一、教学方式枯燥、对学生主体意识的忽略、理论课程的设置不合理等问题,对学生的综合发展造成了一定的限制。因此,高校声乐专业的教师必须对传统的教学理念和教学方式进行转变,以学生主体意识的发挥、教学质量的提高和综合发展为目标,在教学中采用多样风格演唱教学的模式。

多种教学模式相结合在精神科护理学教学中的应用

目的探讨多种教学模式在精神科护理学教学中的应用。方法在进行精神科护理学授课时,选取本校2014级护理本科三年级学生28名作为对照组,采用传统LBL教学模式进行授课;另选取本校2015年级护理本科三年级学生33名作为观察组,采用多种教学模式相结合的教学方式进行授课。对比两组学生学习结束后的平时成绩、理论成绩以及对教学满意度的差异。结果观察组学生的平时成绩包括课堂参与度、讨论汇报、点评、课堂作业等课堂综合测试均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05),两组学生的理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组对多种教学模式相结合的教学方式满意度为93.94%;对照组对传统LBL教学模式的满意度为73%,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在精神科护理学教学中,采用多种教学模式相结合的教学方式更优于传统LBL教学模式,值得推广。

多种教学模式下电力电子技术教学改革与探讨

为适应工程应用型人才培养目标的要求,针对目前电力电子技术在课堂教学和实践教学中存在的学生学习兴趣低、教学效果不佳等问题,提出采用MOOC、翻转课堂、项目驱动式、探讨式等多种教学模式与教学方法的电力电子技术教学改革,改进课堂教学内容,采用多种教学方法充分调动学生的学习积极性。丰富实验教学内容,引入大量综合型、设计型实验以及研究型实验。将MATLAB/Simulink引入电力电子技术的教学中,将理论教学与工程实践应用真正结合起来。

“互联网+”背景下高职数学多种教学模式探究

高职数学作为高职院校理工科专业中一门必不可少的文化基础课,不仅是为了学生学习和掌握数学理论知识,还是为了能够促使学生运用数学思维去解决实际问题,为后续的专业课程打下良好的基础.进入高职阶段以后,学生主要学习的数学知识是微积分、线性代数和概率与数理统计,学习内容明显难度加大,且其抽象性和逻辑性更强.因此,在传统教学模式下,学生在学习过程中通常会遇到各种各样的困难.在信息技术飞速发展的背景下,“互联网+”背景下的多种教学模式被广泛推广,教师应将其引入高职数学教学实践中,充分发挥技术优势,有助于学生学习和掌握数学知识.基于此,本文对“互联网+”背景下高职数学多种教学模式进行探究分析.

多种教学模式在全科医师规范化培训教学中的应用分析

目的探讨多种教学模式在全科医师规范化培训教学中的应用分析。方法以2019年9月至2020年8月进入全科医学科进行住院医师规范化培训、助理全科医生培训的学生41人,按照时间先后顺序方式分为研究组(20名)、对照组(21名),分别实施不同的教学模式;研究组学生进行PBL教学模式、对照组学生进行TBL教学模式;比较两组学生成绩、学生评价问卷调查结果。结果研究组主观题成绩高于对照组,但实际操作成绩低于对照组,对比差异显著(P<0.05);研究组在接受度、小组协作、兴趣等方面的问卷调查结果高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。较对照组65%,研究组满意度90.48%更高,差异性显著(P<0.05)。结论不同的教学模式具有不同的特点,在进行全科医师规范化培训过程中,可根据不同科室教学需求,进行多种教学模式或多种教学模式进行教学,以保证教学质量,提高教学效果。

多种教学模式下高中英语高效课堂的构建

随着新课改的进一步推广和深入发展, 构建高效教学课堂已经成为教师亟待解决的重要研究课题.而高效课堂的构建离不开教师和学生的双方参与, 传统的教学模式中, 以教师主讲为主, 完全忽视了学生在课堂教学中的重要位置, 不利于实现师生互动、 高效课堂的构建.随着科学技术的迅猛发展, 传统的教学模式得到不断的改革和创新, 在多种教学模式下, 教师能够积极调动学生的学习积极性, 激发他们的课堂参与度, 有利于构建高效的高中英语教学课堂.

多种教学模式在全科医生临床教学中的应用分析

目的探究多种教学模式在3+2全科医生临床教学中的应用价值。方法选取接受3+2全科医学住院医师规范化培训的51名学生作为研究对象,包括2019级学生39名(均接受传统教学模式,定义为对照组)和2020级学生12名(实施多种教学模式,定义为观察组),比较教学效果。结果观察组规培医生学习主动性、接受度、小组协助及学习兴趣评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训后,2组规培医生迷你型临床演练评价量表(Mini-CEX)、改良操作技能直接观察评估(DOPS)、主观-客观-评估-计划(SOAP)评分、多站式考核(OSCE)评分均较入科前升高,且观察组各评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培医生对教育形式及教育效果满意度为100.00%,对照组为74.36%,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多种教学模式在3+2全科医生临床教学中存在较大优势,相较传统教学模式更能调动规培医生的主观能动性,促使其积极主动的学习、研究临床知识及专业技能,提高教学效果,深受规培医生的认可,应用价值高。

多种教学模式在医学细胞生物学教学中的应用效果

目的探究多种教学模式在医学细胞生物学教学中的应用效果。方法选取本校2016级学习医学细胞生物学的103名学生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(52名)和对照组(51名)。对照组学生行常规教学模式教学,观察组学生行多种教学模式教学,比较两组学生的课堂积极性、满意度及教学内容掌握程度。结果观察组学生的课堂表现总积极率为96.15%,高于对照组的84.32%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的总满意率为98.08%,高于对照组的90.20%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生3次闭卷测试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多种教学模式能够提高学生课堂积极性及学生满意度,更好地帮助学生掌握医学细胞学知识体系。

新课标下地理信息技术在高中地理教学中的应用

尽管新课标大力提倡在高中地理教学中应用地理信息技术,但是由于大部分教师和学生对地理信息技术缺乏一定的了解,也没有足够的机会去实际应用,导致地理信息技术难以在实际教学中得到有效的运用。这就造成了许多老师没有把信息技术引入课堂中来,仍然沿用着传统的教学方法,因而导致课堂教学效率无法提高。因此,高中地理教师需要及时更新自己的教学理念,加大对教学方法和手段的创新,灵活地运用多种教学模式,来促进课堂教学的趣味性,从而激发学生学习兴趣。同时,教师在课堂实践活动中,增加对地理信息技术的应用环节,让学生在学习和实践的过程中对地理信息技术形成更清楚的认识,加深对该项技术的理解和掌握,从而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。