多维融通:基于历史课程改革反思的教学重构

面对学校组织对教育高质量发展的诉求,核心素养有效落实成为当下基础教育课程改革的重中之重。兼顾课程改革的历史性和现实性,以历史课程改革为个案,遵循课程的学术性和教育性,检视以往课程改革在目标、内容、主体、空间之得失,进而在真实的教育实践情景中建构目标、内容、主体、空间多维融通的历史课程样态,提出具体策略,落实立德树人根本任务。

“双高计划”视域下高职专业群多维融通建设模式研究

“双高计划”建设工作稳步推进,已成为高职教育提质创新的着力点,从优质专业群建设是“双高计划”建设的关键入手,分析推动专业群教学资源多维融通建设的因素,并对高职专业群多维融通建设模式展开研究。

基于智慧教育的高职语言类课程“多维融通”训练体系的构建路径--以普通话训练与应用课程为例

智慧教育背景下“多维融通”训练体系的构建,不仅体现在对课程内容和教学环节的设计,更是一种对教育资源的整合和具体实施的方案,可以促进高职普通话语言表达能力的训练从单一课程向立体训练体系完善。充分利用和整合智慧教育下新型教育资源,从线上与线下、软件与硬件、课内与课外、课程与证书四个方面搭建训练平台,构建一套基于智慧教育的“多维融通”语言训练体系,在实践中探索出一条高职普通话语言表达能力训练的有效途径,可为高职院校实施语言训练类课程改革提供借鉴。

多维融通:让习作成为有意识的言说——部编五下第六单元《神秘的探险之旅》习作指导例谈

习作是一个自主言说的过程。在教学中需要充分调动学生的高阶思维,让他们愿写想写、真思真写,从而在这个过程中顿悟拔节。让习作成为有意识的言说,多维融通式的习作指导或为可循之道。具体来说,主要可以三大途径落实教学。一是通过课内外的融通,以经世意识丰厚习作,将影视、读本、网络、纸媒等课程资源充分地引入习作教学中,让习作源于生活,用于生活;二是通过主客体的融通,以读者意识观照习作,将作者主体与读者客体的相互作用放大,使习作表达更具交际性;三是通过读写思的融通,以择优意识锤炼习作,在反复的比读中吸收、辨析、优选。

书法向教育生态“融通”的思考与实践

多方融通、全面育人的教育生态是学校教育的理想状态。盐城市日月路小学尝试将书法艺术融通于校园教育教学的各个方面,通过环境、课程、教学、活动、评价等方面的融合实践,不断挖掘书法教育的育人功能,全方位、多视域地融入学校教育教学的方方面面,形成教育整体合力,为形成学校教育融通实践育人模式奠定基础,努力实现学校教育整体育人、育完整人的目标。

职业教育高质量发展的理论阐释与实践图景——基于《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的政策分析

职业教育与经济社会发展联系最为紧密和直接,理解职业教育高质量发展的基本理论问题,应建立在其实践的背景、模式、方法等基础之上。本研究通过对《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的文本解读,发现职业教育高质量发展从政策制定层面看是由规模到质量、再到高质量的发展阶段;从政策要素层面看是将高质量发展理念融入职业教育体制、机制及教育教学改革过程中,通过多维协作满足经济社会发展和人民群众职业教育权利双重需要的内生发展模式;从政策工具层面看是职业教育治理现代化的发展取向。新时期职业教育政策实践图景应基于多维融通理念,目标之维瞄准定位精度,主体之维凸显参与广度,内容之维挖掘课程深度,方式之维拓宽实践长度,加快推动现代职业教育高质量发展美好愿景的实现。

基于学校“家文化”提升学校道德素养的策略研究——以南关明德小学为例

中华优秀传统文化特别是家风家训,千百年来一直对社会及个人发挥着教化作用。随着科技日新月异,推动教育高质量发展,人才第一资源作用的凸显,为培养社会主义现代化建设者、接班人,培树核心素养,落实立德树人的根本任务。案例学校发掘优秀传统文化家风家训的德育资源,创立了学校“家文化”体系,并充分发挥学校家文化优势,在实践中探究基于学校家文化提升学校道德素养的策略,形成了具有自身特色的以文化人的德育模式,开创了立德树人的新格局。

新诗教学学生兴趣牧养摭谈

新诗既遥继了我国古典诗歌“言志”“缘情”的文学传统,又萃取了西方诗歌重隐喻、心理描写等艺术精华。引导中学生兴味盎然地学习新诗,不仅可以更好地养成纯正的文学趣味,放飞灵动的言语想象,而且可以更好地精致、纤敏、丰富他们的言语生命,不断邂逅更加完美的自我。牧养学生学习新诗的兴趣必须注意四个紧密结合：一是与言语人格的牧养紧密结合,二是与自我生活的充盈紧密结合,三是与其他艺术的融通紧密结合,四是与言语想象的开发紧密结合。