多维Rasch模型在维度分数报告中的应用—对带宽-保真度困境的解决

分别采用四维度和十五维度Rasch模型分析包含项目内多维度结构的科学测验数据,估计两种维度结构下维度分数的信度。结果表明,对比相应的单维模型而言,四维度与十五维度Rasch模型均能够极大提高各内容维度上分数估计的信度。四维度与十五维度Rasch模型拟合结果的比较表明,对于总长度固定的测验,维度数目的增加能够补偿子维度长度减少引起的信度损失。但是这一作用必须以维度间较高的相关性为前提。

人生意义量表(修订版)的适用性和推广性：基于CTT和多维Rasch的分析

目的:考察人生意义量表(修订版)在大学生群体中的适用性,并分析了它的推广性。方法:采用人生意义量表(修订版)、Rosenberg自尊量表、一般自我效能感量表和孤独感量表对1200名在校大学生进行调查,对问卷的信效度进行了检验。结果:无论正交或者斜交旋转,提取的双因子结构相同;多维Rasch分析发现拥有意义感和寻求意义感的项目信度分别为0.809和0.835,分离信度为0.988。结论:人生意义量表(修订版)具有良好的信、效度,在应用研究中具有可推广性。

小学教师科学教学态度评价工具的本土化——基于因子分析和多维Rasch分析的修订

为了培养小学生的科学素养,增强小学教师的科学教学态度至关重要。高质量的测评工具能对小学教师的科学教学态度进行有效评价,对相关研究和培训项目而言必不可少。Van Aalderen-Smeets等人开发的"对科学的态度工具"具有扎实的理论基础和数据支持,是可用于评价小学教师科学教学态度的高质量工具。鉴于目前尚缺乏一套经过严格信效度检验、可用于我国小学教师科学教学态度评价的中文版工具,将DAS量表进行本土化,基于因子分析和多维Rasch分析的方法对其进行检验和修订具有重要意义。结果表明,修订后的DAS工具中文版具有良好的心理测量学属性,可有效评价我国小学教师的科学教学态度。

优质课物理教师TPACK表现特征研究

整合技术的学科教学知识(TPACK)因被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注.基于课堂观察法,研究通过高中物理教师TPACK课堂观察表对优质课教师授课视频进行评价,并利用多面多维Rasch模型来剖析教师优质课堂的TPACK特征.研究发现,优质课物理教师在课程知识与策略知识维度上表现最好,学生知识次之,在评价知识维度上存在提升空间;同时还发现在不同授课主题中,教师的TPACK水平存在差异,教师在电磁学主题的课程中呈现出更高水平的TPACK.根据研究结果,提出测量教师TPACK水平的建议以及发展教师TPACK的策略,以促进教师的专业发展.

国际教育成效评价协会儿童认知发展状况测验项目功能差异分析

本研究旨在从一维和多维的角度检测国际教育成效评价协会(IEA)儿童认知发展状况测验中中译英考题的项目功能差异(DIF)。我们分析的数据由871名中国儿童和557名美国儿童的测试数据组成。结果显示,有一半以上的题目存在实质的DIF,意味着这个测验对于中美儿童而言,并没有功能等值。使用者应谨慎使用该跨语言翻译的比较测试结果来比较中美两国考生的认知能力水平。所幸约有半数的DIF题目偏向中国,半数偏向美国,因此利用测验总分所建立的量尺,应该不至于有太大的偏误。此外,题目拟合度统计量并不能足够地检测到存在DIF的题目,还是应该进行特定的DIF分析。我们探讨了三种可能导致DIF的原因,尚需更多学科专业知识和实验来真正解释DIF的形成。