大学物理实验课堂教学的多讲和少讲

从介绍国内大学物理实验课堂教学的现状入手,分析了传统大学物理实验课堂上教师进行多讲教学的原因,指出了多讲所带来的不良后果。讨论并阐明减少课堂讲授量的优势,倡导教师在大学物理实验教学课堂上尽可能少讲,以提高大学物理实验的课堂教学效率,提高本科教学质量。同时,指出了少讲的不足之处及解决方法。

动画课程中的“多讲协同”教学模式研究——以实验动画短片创作专题为例

本文以动画专业中实验动画短片创作专题为案例,试图建构一个"多讲协同"教学模式下的课程体系,从跨学科的角度解析怎样依据动画专业的客观因素来实施更为灵活有效的教学模式,以提升学生独立思考和趣味创新的实践能力,分析与总结课程实施的过程与教学形式,以期待为多元化动画教学方式提供一定的参考。

中小学教师基于CSCW平台的一课多讲研究

介绍CSCW概念和应用领域,一课多研和CSCW平台在一课多讲活动中的应用条件。基于CSCW的一课多讲有利于提高教学质量,实现课程的最优化,最终有利于教师专业化水平的提高。

“多讲少替,多哄少碰”在肾病综合征患儿中的应用

目的探讨“多讲少替,多哄少碰”干预方案对肾病综合征患儿护理质量、生活质量、家长满意度的影响。方法选取2020年10月至2022年6月浙江大学医学院附属第二医院临平院区儿科收治的154例肾病综合征患儿,按照随机数字表法分为常规组和干预组,每组各77例。常规组患儿予以常规护理,干预组患儿予以“多讲少替,多哄少碰”干预,比较两组患儿的缓解效果、慢性病儿童应对方式量表(coping with a disease,CODI)评分、少儿主观生活质量问卷(inventory of subjective life quality,ISLQ)评分及家长满意度。结果干预后,干预组患儿的总缓解率显著高于常规组(96.10%vs 85.71%,χ2=3.960,P=0.047);干预组患儿的CODI各维度评分及总分均显著高于常规组(P<0.05);干预组患儿ISLQ的情感成分、认知成分评分及总分均显著高于常规组(P<0.05);干预组患儿家长的总满意率显著高于常规组(96.10%vs 81.82%,χ2=5.986,P=0.014)。结论“多讲少替,多哄少碰”干预方案在肾病综合征患儿中的应用效果显著,可改善患儿的应对方式,提高生活质量,且可促进患儿家长的满意度提升。

评“一题多讲”

“一题多讲”对于评价中学教师的讲课比较客观、公正,且具有资源同享等优势,能更好地促进教师进行教学研究,是一种在同学科值得倡导的赛讲、讲课形式。

多讲与少讲有机统一下的政治教学

新课程改革下的教学要突出学生能力的培养。能力基于所掌握的知识,知识的学习重在精准。在政治课堂上,学生的讲要反映问题,教师的讲要针对学生的问题。教师在明确教学目标的基础上,要通过学生的讲了解问题,从而帮助学生顺利开展学习活动,活跃课堂气氛,提高教学质量。

英国设计专业教学中的“多讲”模式解析——以布鲁内尔大学为例

英国的设计教育根据设计专业的客观规律采取了"多讲"模式来展开教学。本文以布鲁内尔大学为例,对英国"多讲"模式的教师组合模式和教学组织模式进行了系统的解析,并针对我国的实际情况提出了引进这一模式的建议。

数学教学中“讲”的艺术初探

作为一个普通的数学教师,我从事了将近二十年的教学工作,有很多体会和感悟。数学这门学科,如果还是桎梏于结论或是概念的简单传授,必将失去其真正的学术魅力,因为在我和数学打交道的几十年中,我深深体会只有思维和创新才是她生命力的真正源泉。

高职体育课教学方法的创新与实践——以温州职业技术学院为例

鉴于高职体育课课时少、单位时间长的特殊性和高职学生迫切希望走向社会的实际,为确保学生具备终身体育锻炼的能力,有必要在课堂教学中穿插相应的体育原理及基础理论知识。除了使学生能全身心地投入体育锻炼以外,还要让学生了解自己需要怎样的体育锻炼,以及为什么需要这样锻炼。要帮助学生克服畏难情绪,激发学生主动锻炼的热情。为此,体育老师既要有宽广的专业知识面,又要善于把握时代信息,敏于诊断学情,引导学生科学高效、积极主动地锻炼。

“四多”教学法——浅谈机电专业教学中的适用方法

让学生了解行业信息,唤起学生对学习专业课的兴趣;多采用CAD/CAM软件不仅帮助学生理解难懂的知识,而且为他们日后学习软件奠定良好的基础;恰到好处辅之以多媒体教学,能用较短的时间切入重点,概念清楚、标准规范;案例教学贴近生活,具有真实性,能够形成课堂凝聚点和兴奋点,使课堂效率大为提高。

高三复习课要让“老题”发“新芽”

在高三数学复习中,合理利用老题,让老题多讲、多变、多解,挖掘其内涵和思想,对高三复习有着事半功倍的效果。

小学语文教学中培养学生发散性思维策略探析

小学语文的第一步是让学生学会阅读,使学生拥有自主寻找生词、理解陌生语境的能力。学生在语文阅读中提升了汉字储备量,从大量阅读训练中找到了阅读的规律,并吸收学习阅读材料中的正面精神,提升自我素质修养。在有教师指导的语文阅读中,学生还可学会从不同的角度思考文本内容,提高自己的逻辑分析能力,开辟出新的想象空间,培养学生的语文核心素养。小学生的生活语言实践会包括诗歌朗读、古诗背诵等“节目”。如果有人问学生:“这首古诗是谁写的?还写过其他古诗吗?”这时学生往往被问得哑口无言。因为没有在课堂上接触过这样的问题,教师让背诵古诗就背诵古诗,令其书写字词其就书写字词,学生并没有学习过知识之间的关联。这个问题就说明在小学语文课堂上教师并没有注重学生的发散性思维培养。小学生处在学习和记忆的最佳年龄段,学好语文将会为其未来的学科研究打下坚实基础。而小学语文教师在教学过程中进行发散性思维的培养将会使学生不拘泥于表面知识的学习,在拓宽眼界的同时习得运用语文技能的方法、传承优秀传统文化,成为新时代高素质人才。

“学讲计划”中的“讲”在诗歌鉴赏中应该如何体现

诗歌鉴赏课堂上,不仅要让学生在“教学目标”上多讲,在背景、作者介绍上多讲,在提问题上多讲,更要在小组合作、交流展示、质疑拓展等方面多讲,同时教师要少讲,在引导学生多讲上下功夫。