儿童早期多语认知优势:争议、发展机制与教育启示

婴幼儿阶段是儿童语言和认知系统快速发展的阶段。对该阶段儿童语言能力和认知发展状况的探究,更加接近揭示多语和认知发展关系最自然的状态。鉴于认知优势的现有理论解释主要针对大龄儿童或成人多语者,并不完全适用于揭示儿童早期语言和认知的发展关系,文本从儿童语言认知发展普遍规律及多语获得进程中的认知需求着手,分析早期语言和认知关系及其发生途径。注意能力和语言加工技能是预测执行功能发展速率的重要因子:其一,多语环境下,注意增强在多语优势机制中充当启动或中介的作用;其二,在多语习得过程中,早期语音知觉及词汇映射发展的复杂性对多语婴幼儿知觉和认知产生额外需求。这种需求对儿童而言既是挑战也是契机,促成语言和认知产生更紧密的联系。通过对早期多语儿童认知优势的理论探讨,为儿童早期多语和认知发展提供了理论和教育支持。

《多语认知与语言使用:语言加工及类型学视角》评介

《多语认知与语言使用：语言加工及类型学视角》一书基于类型学和语言加工两个维度，从语言认知、发展心理学、人类文化学、人种学等多个学科，运用实证法、语料库、语言描述等多种研究方法，从语音、句法、语义和词汇四个层面展示了当前多语认知和语言使用研究的最新研究成果，为多语环境下个体和群体语言发展研究指明了方向。该书有助于加深我们对不同语言文化与普遍语言加工机制互动的理解，对我们改进双语教学、优化语言输入具有启发。

知识不是铲子——大学和民主社会

德语中有关教育作用的理解如"文化构建(教养)"(Bildung)和"培训"(Ausbildung)的区分在以技术飞速发展为标志的未来不再有效。不管人们如何理解教育,教育的首要目标必须是培养思考的能力、提出新观点的能力以及共同实施这些观点的能力。认知上的多语主义是防止知识专业化的唯一手段,这种知识专业化会大大限制我们的视野,从而导致结构上的不负责任。