初中语文写作教学中“多读、多看、多思、多写”策略的应用方法

写作能力的高低是衡量学生语文综合能力的关键。但由于诸多因素的影响,当前的初中语文写作教学仍主要局限于“写”,使得学生语文核心素养的发展受到影响,因此,教师应当积极探索写作教学的新路径,其中,“多读、多看、多思、多写”作为一种综合教学策略,逐渐受到一些教师的关注。基于此,本文立足于“多读、多看、多思、多写”的核心内涵,从读、看、思、写四个方面来具体论述相关教学策略。

英语with复合结构赏析助力思辨性读写探索

作为英语中常见的一类复合结构,with结构聚合多重信息,体现英语长难句的特征。具有包容性、能动性和体验性的思辨性读写能力提升离不开对with复合结构的识别、推敲、加工和赏析。文中用具体实例分析with复合结构在表达复杂内容、传递多层含义等传情达意方面的独特功能,并且阐释英语with复合结构赏析助力思辨性读写的逻辑关系。为了能够精准地思辨性理解英语长难句,学习者需要捕捉英语语言微妙之处,品味语言魅力,养成语言输出时使用with复合结构的习惯,实现英语读写彼此促进、相得益彰。

常态读写教学中的思辨能力培养

思辨能力培养是语文教学非常重要的任务。把思辨能力培养融入常态读写教学的有效做法是:借助教材文本的“矛盾点”,组织思辨性活动,提高评判能力;关联多种学习资源,设计思辨性任务,增强思维的逻辑性和深刻性;借助有争议的话题,提炼思辨性问题,强化质疑批判意识,提高多角度认识问题的能力。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

大学英语读写课程教学中的思政元素体现与融合策略

课程思政作为一种新型教学理念,旨在将思想政治教育融入专业课程教学过程中。基于此,文章以大学英语读写课程为例,首先介绍大学英语读写教学中思政元素融合的内涵,随后详细分析大学英语读写课程教学中的思政元素体现措施,包括教学内容的思政元素、教学方法的思政融入和评价体系的思政导向等方面。最后,文章提出了一系列大学英语读写课程教学中的思政元素融合策略,比如结合时代热点,增强课程时效性、发掘课程特色,探索特色课程思政以及运用现代教育,提升课程实施效果等,以期全面提升大学英语教学效果和学生思想政治素质。

高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学策略

单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。基于单元整体的读写教学设计强调在主题意义引领下,将语言的学习(读)与使用(写)有效结合。本文基于具体案例,厘清语言与思维同步转化的内容和基本路径,归纳高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学策略。

新高考背景下思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用实践研究

读后续写是新高考的“亮点”,对学生英语综合能力及英语课堂教学均提出了更高的要求。基于读后续写题目的内涵,高中英语教师在组织课堂教学时,应以英语学习活动观为指导,基于高中生的实际需求,依托思维可视化工具,使学生在学习中完成读后续写的学习。文章聚焦于此,分析了读后续写题目的特点及思维可视化工具的应用价值,结合高中英语教学实践,对其在英语读后续写中的应用展开探究,旨在探索全新的读后续写教学模式。

培养高中生英语读后续写能力的实践与思考

新一轮的高考英语考试改革加大了对学生读写能力考查的力度,读后续写新题型将成为接下来一段时期的高考写作考查重点。而如何在高中英语教学实践中采取科学有效的教学策略,切实培养学生由“读”到“写”的能力,成为了广大一线教师亟待解决的问题。本文以2023年1月的浙江英语高考首考试题为例说明读后续写对学生英语能力的新要求,并以2022年全国新高考I卷的读后续写题目为语料开展教学实践,进行课例研究与反思,以期为高中英语读写教学提供启示。

思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用策略研究

读后续写作为英语新高考的“亮点”,立足于语言输出和输入理论,将阅读和写作整合到一起,兼顾学生的阅读、写作能力,集中反映了学生的英语综合素养。当前高中生读后续写依然面临着诸多问题,鉴于此,深层次解读读后续写现状,聚焦学生思维薄弱点,科学融入思维可视化工具,已经成为一线教师研究的重点。文章聚焦新高考下高中英语“读后续写”题目,深度剖析高中生“读后续写”的现状,并结合课堂教学实践,针对思维可视化工具在读后续学教学中的应用进行了探究。

例谈思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用

随着读后续写题型的出现,思维可视化工具成为变革读写教学的新支点。文章以2022年新高考英语全国I卷的读后续写题为例,介绍思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的实际运用。将思维可视化工具应用到高中英语读后续写教学中,有利于学生解读故事文本、把握人物性格、梳理情感发展过程、提炼故事主题、搭建续写框架、建构可视化评价,同时降低写作难度,激发学生阅读和写作的兴趣,发展学生思维品质,落实学科核心素养培育。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践——以英语议论文写作为例

近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究,引起教育工作者们的广泛关注。但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径,对于写作过程的关注较少,特别是对写作过程中表现性评价的研究很少。而在读写结合教学中,议论文的写作过程对学生思维的要求最高。基于此,文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升,实现对写作过程的关注。

思维有序巧布局——新高考背景下高中英语读后续写的突破点

新高考背景下,高中英语读后续写成为了考查学生英语综合运用能力的重要题型。然而,学生在写作过程中常常出现思维混乱、布局不当等问题,影响了写作质量。本文首先探讨了高中英语读后续写教学的现状,然后在新高考政策的背景下,提出了创新的读后续写教学策略,旨在提高学生英语写作水平和逻辑思维能力。

基于情感培养的高中英语读后续写教学实践与思考

本文探讨了基于情感培养的高中英语读后续写教学方法,旨在提供一种全面的教学框架,以培养学生的情感素养和语言技能。在教学方法部分,文章主要提出了六种教学方法,包括文学作品情感解读、学生情感投射与表达、文学情感与创造性续写、角色扮演与情感共鸣、多媒体资源与情感引导,以及个性化情感反馈与指导。此类方法旨在通过情感引导,帮助学生更深入地理解文学作品,表达自己的情感,创作具有情感共鸣的续写作品。鉴于此,通过情感培养,高中英语读后续写教学不仅可以提高语言技能,还可以培养学生的情感素养,为学生的终身学习和情感发展提供支持。

思维导图在高中英语读后续写中的应用研究

在教育改革不断深化的形势下,高中英语新增了“读后续写”这一对学生和教师都是极大挑战的题型。在实际的应用过程中,学生在写作中往往存在逻辑混乱、主旨不明以及续写片面等问题。作为一种高效的思维工具,将思维导图应用于高中英语的读后续写中,可以提升学生的系统思维能力,同时也有利于学生理解文章情节、构建文章框架并完成续写任务,进一步提高学生对于读后续写这一题型的写作兴趣,增强学生的逻辑思维能力和创造思维能力。

基于思维品质培养的高中英语读后续写教学策略探究

在当今的英语教学中,我们越来越关注学生核心素养的培养。核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。而在核心素养下,有针对性地提升学生的思维品质,能够进一步深化学生的思维能力,进而有助于学生在英语学习中获得更大的发展与提升。当前英语教学中经常采用的方法之一是读后续写训练方法,该方法将阅读与写作有效地结合起来,要求学生在完成文本阅读任务以后再开展接下来的写作任务,学生以及教师可以在参照主体语境的基础上对语篇脉络进行梳理,对语篇结构进行剖析,从而对主题意义有所掌握,续写情节有所构建,这些过程能够帮助学生更好地应对实际问题,并且能够更好地培育他们的思维能力,进而使其自身的英语思维品质得以全面提升。本文对“读后续写中培养学生思维品质的教学策略”展开分析,希望可以对高中生英语思维品质的提升起到积极意义。

英语读后续写对高中生创造性思维的影响研究

本文基于高中英语课堂教学,考察了不同类型的英语读后续写对高中生创造性思维的影响。在教学过程中,40名高中生完成了限制性英语读后续写和无限制性英语读后续写。研究发现,不同类型的读后续写对高中生的创造性思维具有不同的影响。无限制性英语读后续写能显著提升高中生创造性思维的逻辑性、变通性和独特性。与限制性英语读后续写相比,无限制性英语读后续写因为没有首句与关键词的约束,能更好地激发高中生的想象力与创造力,即能有效发展其创造性思维。

“思维型”高中英语读写课教学策略的探索

阅读为写作提供了丰富多彩的语言材料,蕴含多种提升思维能力的契机,而写作有助于促进学生反思文本结构,模仿文本语言,提高思维的逻辑性、批判性和创新性。本文以叙事性阅读文本为例,设置概括、仿写、评价等写作任务,探索“思维型”高中英语读写课的教学策略。本文课例在导入预测、研读文本和写作输出等环节中通过以读促写、获取写作技巧以及融入情感、引领精神成长两条主线共同推进,提升学生思维品质、培养学科核心素养。

基于批判性思维能力培养的高中英语读后续写教学实践探究

普通高中英语课程强调对思维品质的培养,批判性思维是思维品质的重要组成部分,培养批判性思维能提升整体思维品质。结合具体教学案例,探讨如何基于批判性思维能力培养进行高中英语读后续写教学。指向批判性思维能力培养的读后续写教学应立足于“读”“思”“写”“评”四个教学环节,借助批判性思维的认知技能和情感倾向引导读后续写,并反拨思维能力发展。

信息化背景下《泰语读写(一)》课程思政教学改革研究——以滇池学院为例

在信息化时代,滇池学院《泰语读写(一)》课程面临机遇与挑战。国家对课程思政建设的重视及“一带一 路”倡议推动下,该课程思政教学改革意义重大。文章分析了课程思政教学现状,包括课程描述及存在的问题,如课堂时 间紧张、学生学习兴趣不足、思维能力不足等。提出了信息化背景下课程思政融入教学改革的策略,如挖掘课程思政元 素、运用现代化技术构建教学资料、优化教学互动与评价。阐述了课程思政融入教学改革的启示,包括教师提升能力、高 校重视课程思政建设等。最后得出结论,该课程思政教学改革为高校课程思政建设和教学改革提供了有益参考,未来应 继续深化改革、不断创新。