高中历史多重史料教学对学生历史认知与批判思维的影响研究

历史教育是培养学生历史意识和历史思维的重要途径之一。多重史料教学将历史事件呈现给学生时,通过多 个不同的史料和视角,使学生能够全面了解历史事件的背景、原因和影响,帮助学生形成更准确、全面的历史认知。多重 史料教学可以激发学生的批判思维,使学生能够辨别史料的真实性和可靠性,思考历史事件的多种解释和观点,培养学生 批判性思维的能力。

深度学习理念下多重史料的教学实践探究

在以深度学习理论指导历史教学实践,进而培育学生历史学科核心素养的过程中,可以将多重史料的运用作为教学切入点。运用多重史料是明确史料定位的前提,是新课标与教材的要求,也有助于推动史料教学走向深度,在结构知识运用、价值观念培养和教学情境创建三个方面与深度学习理念相契合。课堂教学中运用多重史料,需要契合课程的知识结构,创设复杂真实的问题情境,并利用活动进行知识的迁移,进而推动史料教学走向深度。

多重史料参证下桂林将军桥的重新发现

桂林将军桥见载于历代方志,是桂林历史上的重要桥梁。当代文献普遍认为该桥已经毁于1944年的桂林保卫战,然而仔细阅读方志记载,结合历史照片和古代画作,并经过现场勘察,可以发现将军桥仍然保存至今。此次发现为桂林历史文化增添了一个重要的代表性符号,也为以方志、旧照、古画等多重史料结合考证文物提供了思路。

教育史研究的“视觉转向”分析:滥觞、价值及解读方法

20世纪60年代以来,随着电子大众传媒在世界范围内的相继兴盛,图像叙事逐渐渗透到政治、教育、文化、日常等方方面面,成为当今人们的主要表达方式之一。由此,文化上的“视觉转向”日渐成为社会科学研究的焦点问题。“视觉转向”激发了历史学领域对视觉史料价值的重新审视,促使教育史研究者愈加重视对教育视觉史料的研究。作为一种可视化的物质遗产,视觉史料是人类教育活动的参与者与见证者,也是追寻教育历史的真实证据。因此,解读教育视觉史料尤为必要,其价值在于还原真实的教育历史图景,挖掘视觉史料的教育隐喻,以及留存鲜活的教育历史记忆。对教育视觉史料的解读可采取跨学科视角,综合运用符号学、内容分析法对视觉史料进行多层次、由表象到内涵意义的深度解读,采取视觉、文本、档案、口述、记忆等多重史料互证法,以及回归视觉史料产生的历史时代的现象学还原法,呈现视觉史料的原初意图,以还原真实的教育历史。

口述农业科技史的探索与思考

口述科技史是近年来中国科技史研究中的新兴研究领域。结合老科学家学术成长资料采集工程中两位农业科学家学术资料采集与研究的实践,对口述资料采集的前期准备、开展过程、资料整理进行总结,提出口述资料考辨利用的"多重史料互证"思路,进而初步阐释了口述农业科技史研究目的、内容和过程,以期推动农业科技史研究的深入和发展。