多重情绪智力量表(MEIS)的信度、结构效度及应用评价研究

对多重情绪智力量表(MEIS)的信度和结构效度进行了实证检验,结果发现,MEIS的内部一致性信度(α)系数偏低,各分量表的分半信度系数很低;MEIS总量表的结构效度明显不足,对七个分量表的因素分析结果显示,每个维度对总量表的贡献率很低;无法满足Mayer和Salovey情绪智力4维度理论框架。对4个维度逐一进行二阶因素分析结果均揭示,MEIS明显缺乏每个维度所设定的4因素的结构效度,项目效率明显不足,因此,MEIS尚不具备有效测量情绪智力的功能。

中国网球运动员情绪智力理论模型构建与量表编制

为编制网球运动员情绪智力量表,对二级及以上网球运动员进行访谈和赛中感受调查,形成初测量表的52个条目。经过初测,正式量表由情绪感知、情绪表达、情绪评价和情绪调控4个维度组成,共包含28道题目。问卷信度(一致性系数、重测信度)与效度(结构效度、同时效度)合理,对运动表现的预测效果显著,可以作为测量中国网球运动员情绪智力的有效工具。

情绪智力量表述评

尽管情绪智力从提出到现在的时间并不长,但对情绪智力的争论一直都没有停止。而情绪智力的测量更是成为学者和大众共同关注的焦点。通过介绍几种大家所熟知、运用较为普遍的情绪智力量表,对历来量表的争论进行概括并分析出现这种情况的原因,可以为情绪智力量表的发展提出有益的建议。

内省情绪智力量表的编制

根据情绪智力三维结构理论初步编制适用于成人的内省情绪智力量表,并考察其信度和效度。采用横断面调查并以随机抽样法选取18～66岁348名成人被试作为初测样本,509名成人被试作为重测样本,对量表的结构进行分析。经过初测量表的项目分析、因素分析、校标效度分析和信度分析后,形成含有41个项目的正式量表,各个条目的标准化因素载荷在0.43～0.72之间,6个因素的累积解释量为46.23%,信度分析结果显示6个分量表的α系数在0.64～0.79之间,总量表的α系数为0.92;效标效度分析结果显示量表总分与积极情感、消极情感以及总体幸福感达到极其显著的相关(r分别为0.38,-0.25,0.39,p<0.001)。表明初步编制的内省情绪智力量表有着较好的效度和信度,符合心理测量学的要求。

情绪智力量表(EIS)中文版的项目功能差异分析

本文使用SIBTEST方法,分析情绪智力量表中文版的项目功能差异。结果表明:⑴在性别变量上,EIS中文版四个项目存在DIF,其中两个是一致性DIF,另两个则是非一致性DIF。⑵在地域变量上,EIS中文版五个项目存在DIF,其中三个是一致性DIF,另两个则是非一致性DIF。

提高高职学生情绪智力的实证研究

本研究的目的是探讨活动体验式教学模式对提高高职学生情绪智力的影响。选择河北省某高职大学一年级学生为研究对象,采用整群随机抽样的方法分为对照组和观察组。对照组采用常规性教学模式,观察组采用活动体验式教学模式,在实验前和实验后采用情绪智力量表(EIS)评估学生的心理状况并进行数据分析。结果表明,经过为期4周的教学实验,观察组学生调控自己情绪的能力显著好于对照组(t=5.068;P<0.05)。活动体验式教学模式能够提高高职学生调控自己情绪的能力。

临床低年资护士情绪智力量表的重新修订及信效度检验

[目的]修订临床低年资护士中文版情绪智力量表(EIS)并检验其信效度。[方法]以442名低年资护士为样本对中文版EIS进行探索性因子分析;以421名低年资护士为样本进行验证性因子分析,采用SPSS 19.0和AMOS 22.0软件对资料进行信效度分析。[结果]量表总均分为(3.82±0.31)分,33个条目均分为3.05分~4.46分。探索性因子分析最终确定16个条目的新四因素结构模型,累积解释方差58.665%;验证性因子分析拟合总体较好[拟合优度指数(GFI)=0.918,比较拟合指数(CFI)=0.934,近似误差均方根(RMSEA)=0.049,标准化拟合指数(NFI)=0.902,增值拟合指数(IFI)=0.936,非标准拟合指数(TLI)=0.920];该量表总体Cronbach’sα系数为0.826,各维度Cronbach’sα系数均大于0.6。[结论]修订后的中文版EIS具有良好的信效度,可作为临床低年资护士情绪智力水平的评估工具。

情绪智力量表EIS在我国调查结果的元分析

本文采用SPSS12.0对研究的数据进行重新处理,对十年来情绪智力量表EIS在我国的应用结果作总结性分析。结论得到女生情绪智力得分与1998年测试结果相比差异显著,论文发表年代对男生情绪智力的测查结果有一定影响,情绪智力的性别差异不太显著。

黑龙江省高职护生中文版情绪智力量表的常模构建

目的建立黑龙江省高职护生中文版情绪智力量表的常模,为评估高职护生情绪智力水平提供参考标准。方法采用分层整群抽样法选取黑龙江省3个城市的2466名高职护生为研究对象,采用中文版情绪智力量表对其进行调查。结果黑龙江省高职护生中文版情绪智力量表总分为(64.66±13.24)分,自我情绪知觉维度(66.41±14.60)分、他人情绪知觉维度(65.04±15.42)分、情绪控制维度(62.69±17.31)分、情绪运用维度(64.50±16.10)分;以5%为间隔构建百分位常模;分别以P;、P;、P;、P;作为等级分界点将中文版情绪智力量表由低到高依次划为低、较低、一般、较高、高5个等级;以是否担任学生干部、年龄组、居住情况和不同父母文化程度建立分类常模。结论针对高职护生中文版情绪智力量表建立的常模具有良好的代表性,可作为黑龙江省高职护生情绪智力测评的参考标准。

大学生情绪智力量表信效度研究——以厦门理工学院为例

以厦门理工学院大学生为例,进行随机问卷调查。先对问卷数据进行预处理,再运用信、效度检验、因子分析等方法进行检验。然后从不同性别、专业和年级三个方面进行分析,找出影响大学生情绪智力的因素。

医学心理学网络教学反馈及其对医学生情绪智力的影响

目的调查并分析医学生医学心理学网络教学方式的现状。方法以2020年3月—7月天津中医药大学2018级中医内科班116名选修医学心理学课程的本科生为调查对象,发放电子调查问卷,征求关于医学心理学网络教学方式的效果反馈及教学方式选择的建议。结果共85名医学生完成了全部调研内容,并最终纳入研究,完成率为73.3%。所有人都在线学习了医学心理学,58.8%的医学生认为课堂与网络相结合的混合式教学是他们更喜欢的教学方式。特质应对方式问卷显示,49.4%的医学生基本上或肯定能较快将消极因素化为积极因素,而仅有11.8%的学生不能够对困难和痛苦能很快适应。情绪智力量表问卷显示,56.5%的医学生善于控制自己的情绪,这在临床接诊患者过程中非常重要。结论医学心理学课堂与网络相结合的混合式教学模式更被学生接受,在一定程度上促进医学生进行积极应对和情绪管理,从而提高医学生的人文素质,推动医学教育事业的发展。

情绪智力及其在中学教育中的应用

本文首先介绍了梅耶尔和沙洛维、高尔曼、巴昂以及许远理和李亦菲等的情绪智力理论及其测量工具;其次介绍了情绪智力理论在国内外中学教育中的研究和应用。

理工科大学生情绪智力培养的实验研究

目的探讨理工科大学生情绪智力培养方案的实效性。方法选取我院信息工程系一年级3个本科专业中3个奇数班129名学生作为情绪智力培养方案的实验班,3个偶数班122名学生作为参照班。实验后对两组学生均施测情绪智力量表(EIS)并进行分析比较。结果经过情绪智力培养,实验班大学生的情绪智力总分显著高于参照班大学生(t=3.12,P<0.01),而在情绪智力各个维度的培养效果则不同,其中,在识别评价他人情绪、识别评价自身情绪、运用情绪自我激励3个维度前者得分均显著高于后者(t=3.01,3.38,2.89;P<0.001),而在对自身情绪的控制维度上两者则不存在显著差异。结论本研究中的情绪智力培养方案能有效提升理工科大学生的情绪智力。

大学生情绪智力与情绪稳定性关系的探讨

目的探讨大学生情绪智力与情绪稳定性的关系。方法采用情绪智力量表(Emotional Skills and Competence Ques-tionnaire,ESCQ)和情绪稳定性诊断量表对大一至大四231名学生进行问卷调查。结果 1单因素分析结果显示,ESCQ的情绪认知(F=3.3,P<0.05,4年级>3年级)和情绪稳定性的焦虑(F=5.37,P<0.01,4年级>2年级)在年级差异上存在统计学意义,ESCQ的情绪调节(独生子女33.94±5.25,非独生子女35.81±4.86;t=2.79,P<0.01)和情绪稳定性的自主性(独生子女17.24±3.85,非独生子女18.48±3.79;t=2.43,P<0.05)在独生子女与否差异上存在统计学意义;2相关分析结果显示,ESCQ的各维度和总分与情绪稳定性的抑郁性(r=-0.18^-0.28,P<0.05~P<0.001)和焦虑(r=-0.20^-0.29,P<0.01,P<0.001)之间呈负相关,与自主性(r=0.37~0.44,均为P<0.001)之间呈正相关;3多元回归分析结果显示,ESCQ的情绪认知对抑郁性有负向(β=-0.28,t=-4.43,P<0.001)预测作用,ESCQ总分对焦虑有负向(β=-0.31,t=-5.02,P<0.001)、ESCQ的情绪调节对自主性有正向(β=0.74,t=5.56,P<0.001)预测作用。结论大学生情绪智力对形成情绪稳定有一定的影响作用。

情绪智力的差异研究

为探讨中学生情绪智力的差异及特点,通过情绪智力量表对三所不同类型学校543名中学生进行问卷调查,结果显示:1.男中学生的情绪智力水平明显高于女中学生;2.不同类型学校和不同年龄学生之间情绪智力差异显著;3.不同兄妹人数的中学生在情绪智力上的差异不显著;4.父亲教育程度、母亲教育程度的主效应和父、母亲教育程度的交互效应都不显著;5.不同家庭类型中学生情绪智力不存在显著性差异。

聋生情绪智力的调查研究

目的调查聋生情绪智力的现状,并对聋健学生的情绪智力进行差异分析,为聋生的健康教育及管理工作提供科学依据。方法从2所特殊学校选取聋生195人,从2所普校选取健听学生423人作为调查对象,采用情绪智力量表(E IS),分别对两类学生进行评定和统计分析。结果①不同性别的聋生情绪智力差异不显著;②中专生的情绪智力和他人情绪调控得分显著低于大专生(t=-2.78,-3.06;P<0.01);③先天聋生的情绪智力、情绪感知及情绪运用上的得分显著低于后天聋生(t=-2.05,-2.36,P<0.05;t=-2.7,P<0.01);④与健听学生相比,聋生在情绪智力总分、情绪感知及对他人情绪的控制上的得分显著低于健听学生(t=-3.35,-5.82,-3.46;P<0.01)。结论聋生的情绪智力有待于进一步提高。

幼儿教师教学效能感与情绪智力的关系

目的:探讨幼儿教师情绪智力与教学效能感的关系。方法:采用情绪智力量表(WLEIS)和幼儿教师教学效能感量表对辽宁省355名幼儿教师进行问卷调查。结果:①幼儿教师教学效能感平均分为4.08;②幼儿教师教学效能感在任教年限上差异显著,教学效能感随任教年限增长而提高(F=8.542,P<0.001),幼儿教师教学效能感在年龄上差异显著,教学效能感随年龄增长而提高(F=5.167,P<0.01);③不同年龄幼儿教师情绪智力差异显著,情绪智力随年龄增长而提高(F=6.823,P<0.001);④幼儿教师的情绪智力与教学效能感显著正相关(r=0.259,P<0.001)。结论:幼儿教师教学效能感水平较高,与教龄、年龄和情绪智力有关。

情绪智力量表中文版在护理专业学生中应用的信效度研究

目的通过对隋绪智力量表（EIS）中文版的信度和效度的研究，论证其是否适用于护理专业学生情绪智力的测量，为护理专业学生情绪智力的研究提供依据。方法采用分层随机抽样法，使用王才康编译的（EIS）中文版对护理专业不同类型的本、专科学生进行问卷调查，采用Cronbachd因子分析法对其进行信度和效度研究。结果EIS中文版各维度及总量表的信度分别为0．735，0．815，0．801，0．790，0．821。经主成分分析法提取4个共同因素，4个因子的累积方差贡献率为55．468％。结论EIS中文版具有良好的信度和效度，完全适用于护理专业学生情绪智力的研究。

浅析智力障碍儿童测验中存在的问题

智力测验作为鉴定儿童智力障碍的一种方式方法,在当今社会中得到普遍使用,但是这种方法存在自身鉴定标准的不统一、信息量化的单一性和测验量表题目陈旧等问题,影响了对智力障碍儿童的有效鉴定。文章研究根据智力测验存在的诸多问题进行分析,并给出了相应的解决策略。

新版 WPPSI-IV 和ASQ：SE联合应用对儿童早期发展检测的价值

目的：探讨新版韦氏幼儿智力量表和年龄与发育进程问卷：社交‐情绪联合应用对儿童早期发展检测的价值。方法将356名儿童按随机数字表法分为3组，A组（120名）采用韦氏幼儿智力量表进行认知能力评估，B组（121名）采用年龄与发育进程问卷：社交‐情绪进行社会情感发展和心理健康水平测试，C组（115名）联合上述两种量表进行认知功能、社会情感发展和心理健康水平检测。比较3组儿童发育异常检出状况。结果 A组儿童发育异常检出率为67．5％， B组为62．8％，C组为93．0％，3组比较差异有极显著性（ P＜0．01），进一步两两比较发现，C组显著高于A组、B组（P＜0．01），A组与B组比较差异无显著性（P＞0．05）。结论联合应用新版韦氏幼儿智力量表和年龄与发育进程问卷：社交‐情绪检测儿童早期发展状况更准确、更全面、更科学，可全面发现儿童早期发育存在的问题，有利于儿童早期发展策略的制定。