多重障碍学生沟通技能的评估

开展沟通技能教学的前提是评估学生现有的沟通能力状况。沟通技能评估首先要做好观察、访谈等基础性工作。对于处于"前语言"沟通水平的学生,沟通矩阵是非常适用的评估工具,可为沟通技能教学提供精准的测评依据。

多重障碍学生的教育评估——特点、类型及其方法

多重障碍学生群体身心特征的差异性、多样性决定了教育评估的复杂性;强调学生“能”的取向、重视非正式评估、侧重行为和沟通等技能领域内容是其重要的特征。依据评估的方式、目的和内容为标准可以划分为不同的评估类型;除了评估工具的选择外,评估信息的收集、评估结果的解释与运用是应重点掌握的方法。

多重障碍学生与艺术教育--兼谈培智学校艺术课程设计

多重障碍学生的艺术教育应超越传统内涵,不一定要聚焦艺术知识和技能的学习,而应重视其独特的文化建构功能,促进学生的全面发展。作为一种独特的文化建构载体,艺术教育的关键在于支持障碍学生的互动参与和想象建构,使之在艺术学习的过程中获得独特的审美体验。对于发展性障碍学生尤其是多重障碍学生而言,艺术在沟通具象与抽象、培养自信与激发思考等方面可以发挥特殊的教育功能。培智学校艺术课程应充分重视艺术教育的地位及其功能,不仅要关注相关艺术课程的学习,也要关注其他课程以艺术形式的渗透及其工具性价值。

多重障碍学生沟通技能的教学

多重障碍学生沟通技能的教学目标建立在对学生现有水平评估的基础上,要遵循支持性、优先性、衔接性和有效性的原则。自然教学法、链锁中断法和图片交换法是促进多重障碍学生沟通技能发展的有效教学方法;会话技能训练中,话轮转换的教学应遵循一定结构顺序;"经验簿"尤其适用于视障兼有其他障碍学生进行接受性沟通技能的教学。教学中应谨防"语用被占",要处理好学生的身位,注意学生的精力水平,重视在语境中进行沟通教学。

多重障碍学生沟通技能发展的支持策略

多重障碍学生的沟通技能教学应遵循"全纳性交谈"的沟通支持理念。营造互动的沟通情境、做好日常例程安排、重视学生的主体学习、用好辅助沟通系统、实施相应的行为干预是支持多重障碍学生沟通技能发展的有效策略。

多重障碍学生的学业评价——英国“P Scales”述评

“P Scales”是英国教育部用于评价多重等严重障碍学生学业的评估工具,其把低于国家课程1级水平的学业表现分为八个等级,内容包含国家课程中的所有学科科目。“P Scales”的设计基于对学生早期交流、互动和认知发展水平的研究,采取学科导向的分层设计与表现性的内容描述,既概述了有学习困难的学生可能表现出来的一般情况,又将多重等严重障碍学生的学习纳入国家课程标准体系。

多重障碍学生沟通形式的选择与运用

多重障碍学生沟通形式的选择受个体、沟通伙伴和沟通环境等若干因素的影响。组合的沟通形式有助于多重障碍学生学习新的沟通形式。感觉信号,身体动作、发声、面部表情,具象符号和手势等非符号性沟通形式都有其属性特点,要根据学生的特殊沟通需要选用。

浅谈盲校多重障碍学生教育教学的有效实施

随着我国特殊教育的不断发展,多重障碍学生在盲校生源中的比例出现逐年增长的趋势,且障碍类型日趋复杂多样、障碍程度日趋严重。这些学生往往在行动、交流、自我照顾、学习、行为以及与环境互动等方面面临着不同程度的困难与挑战。上海盲校从建立多元评估系统、拓展课程内容体系、丰富安置方式、优化教学过程、完善环境支持等方面着手,为多重障碍学生提供全方位、广泛的教育支持服务,以促进学生更好地发展。

某多重障碍学生教育的个案研究

本文以参与观察和实施获得的经验研究资料描述和分析了自己班上一位多重残疾学生外显行为的相关情况,并借助家长的力量,在相关任课教师及班内学生的帮助下,对其辅以相应的矫治措施。

聋校低学段多重障碍学生个性化课程建设研究

聋校传统课程在课程目标、内容难度、课程安排上未充分考虑多重障碍学生的认知水平和发展需求。上海市第一聋哑学校以"满足学生特殊需求"为价值导向,依托科学评估工具,精准把握聋校低学段多重障碍学生个性化发展需求,对适合其发展的个性化课程建设进行了探索研究,有效提高了学生的学习质量。

多重障碍学生课程目标的价值判断

多重障碍学生课程建设的首要问题在于其课程目标的价值判断。多重障碍学生的课程建设必须贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务。我国对多重障碍学生教育相关问题的讨论还很薄弱,有关认识主要体现在培智学校教育对象的变化及其课程的改革而不断发展上。国际上从社会学的视角提出了身体健康、物质资源、社会福祉、情感健康以及活动发展的生活质量模型目标;以教育学的立场,多重障碍学生的课程目标可概括为技能成果、关系成果和意识成果三个方面的目标成果。

英国重度和多重障碍学生学习路径评价工具的探析及启示

学习路径评价工具是英国评价重度和多重障碍学生学习情况的重要工具,由评价领域、评价主题、关键技能和过渡步骤三部分构成。以教师为主要评价者,通过评价活动、评价观察、教学策略三个环节,形成评价报告。经过多年实践,该评价工具的有效性和适用性得到广泛认可,在不同国家和地区广泛应用。借鉴英国经验,我国应尝试研发重度和多重障碍学生个性化的评价工具、探索重度和多重障碍学生评教结合的评价模式、支持重度和多重障碍学生最大限度评价参与、完善重度和多重障碍学生以生为本的评价应用。