与时俱进选新材,多问多思写具体

原作呈现改变“恭喜张雨昕同学,荣获‘语文进步之星’光荣称号!”课堂上,语文学科王老师笑容满面,点我上台领奖,教室里掌声四起。我的思绪不禁飘回了半年前。(开头紧扣“改变”入文,由“我”获奖,自然引入回忆。)

促进思考,多问几个题外问题——读出《咏雪》新趣味的教学尝试

雪本是自然现象,但在不同作家的视野中,写法不同,意义不同,情趣不同。《世说新语》之《咏雪》便是一例。这篇文言文短小精悍,细细咀嚼自然生成无限趣味。我们不妨引用在这里——谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。

实验创新 培养学生多问思维——以2022年广东省中考物理试题为例

随着我国素质教育的不断渗透,各年段教学工作的重心逐渐向‘全面培养’转化.物理学科在初中课程体系中占据了非常重要的位置,该学科以实验为基础,实验教学直接决定了物理课程的整体教学.从实验教学的视角剖析了2022年广东省中考物理试题中的部分题目,旨在通过把握考试风格与试题难度找出符合当前教育背景的实验教学,从而推动初中物理教学的改革.

新课标下开拓实验创新教学培养学生多问思维——以2022年广东省中考化学试题为例

2022年中考是2022年版课程标准发布后进行的第一年考试,本文通过对2022年广东省中考化学实验试题“怎么考”进行分析,探寻新课标下的中考化学命题特点,提出了实验创新教学,培养学生多问思维.实验创新教学对提高教学效果和培养学生的多问思维,促进核心素养教育发展具有重要的意义.

化学习题教学中的“一题多问”

在化学习题教学中，采用“一题多问”将多个知识点用同一道题目有机地结合起来，沟通多个知识点的内在联系，考查学生综合运用化学知识的能力．从而训练学生从多角度、多层次认识事物，提高综合思维能力，能有效激发学生的学习兴趣，提高分析与综合、归纳和演绎的能力．下面以1道典型习题为例说明．

一题多问、一题多变、一题多解的运用与思考

如何提高小学生的数学思维能力？这是每个小学数学教师永恒的思考主题。其实,教师只要结合教学实际、立足课堂、以生为本,合理采用＂一题多问＂＂一题多变＂＂一题多解＂等方式,让每一道例题或习题充满趣味,沟通多个知识点之间的内在联系,就能激发学生的学习热情,提升学生的综合思维能力。

基于图表、多题一解、一题多问的高中数学复习课——以椭圆的复习为例

众所周知，高中数学内容多且难度大，学过一段时间新课后，教师都需要上一节复习课，对前面学过的知识进行巩固、归纳和总结．高中数学复习课不仅仅是重复已学的知识，更多的是对各知识点的综合整理和归纳，对知识结构的拓展和思考，培养学生个性的逻辑思维能力，提高学生应变能力，引导学生知识迁移．

谈物理教学中的一题多问、多变、多解、多议

(一)一题多问 系统巩固 一题多问有利于将有关的基本内容有机地串联起来,以期达到系统巩固的目的。 有一正方形的金属框架ABCD,由匀强磁场的上方5米高处自由落下。框架平面保持与磁场垂直,其海边长0.2米,电阻0.25欧姆、重0.05牛顿。设磁感应强度B=0.5特斯拉,g取10米/秒~2,求当该框架刚跌入磁场时:

一道典型题目的“一题多问”

高中物理学习过程中，很多学生通过“题海战术”来巩固所学的物理概念和物理规律，这样做，学生的知识缺乏系统性，思维缺乏逻辑性和综合性。教学中，若能通过典型题目的“一题多问”，可有效培养学生的逻辑思维能力和综合运用物理规律解决实际问题的能力，从而提高教学效率。

一题多问教学培养学生创造性能力

培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力是培养素质型人才的基础，在科学发展的历史上，可以说任何科学发现无不是从提出问题开始的。教师应该提倡例题的讲解，采用一题多问教学，强调思维的发散，增强思维的灵活性。

例谈数学课堂教学中的“一题多变,一题多问”

“问题是数学的心脏”，一系列好的数学问题往往表现为一个系统，其中蕴含着丰富的思想和方法．作为一名教师，在课堂教学过程中提出一系列好的问题，可以使学生强化知识，又可以揭示出数学的本质，渗透数学的思想，发展学生的数学思维．在新课程的背景下，如何在有限的时间内，使课堂达到有效、甚至高效，让学生在学习的同时，感受到快乐并达到数学能力的提升，

用爱心激发不同学生学习数学时多问

高中数学教学改革建议高中数学教学组织应以问题为中心开展教学,教师需在“数学知识的问题化”上下功夫,应努力培养学生的数学问题意识,鼓励学生解决数学问题,让学生在解决问题的过程中获得知识和技能,体会数学知识的价值和解决问题的能力。但是学生因年龄、性别、心理发展等各方面的差异对待学习的方式是不一样的,对待学习中的问题更是不一样,要让学生喜欢学习,积极对待学习中的问题,做到敢问会问乐于问问题,需要教师了解学生的个体差异,把握学生的个性特点积极引导。

数学课堂一题多问的问题设置

一题多问课堂复习法,就是精心构造一个比较 经典的问题平台,在此基础上,根据教学目标的需 要,精心设置一系列问题分支,把各种需要掌握的 知识、技能、题型、方法、思想融人其中,将其由易到 难排列,形成例题和习题,借以引导学生由浅人深, 步步推进,达到节约时间、高效复习和人人都有收 获的目的。

一题多问,设问探索,培养发散思维能力

发散思维是指依据问题提供的信息,运用已掌握的知识,通过设想、联想和类比,使思维朝各个方向展开,寻找新关系,探求新方案的一种思维过程,它具有多发性、探索性、求异性等特性。笔者在教学中,就一道题目提出多个层次不同的问题,重视探索,诱发学生的发散思维,收到了一定的效果。

实施“多问”策略,提升学生科学素养

初中物理课程中的一个基本理念就是要面向全体学生,提高学生科学素养。科学精神和实践创新能力是核心素养中的两个重要的方面,问题化学习是培养学生自主学习能力的一个实用的方法,在初中物理教学的各个环节采取"多问"策略,可以有效的培养学生的科学素养,对学生核心素养的提升有一定的作用。

一题多问,提升初中学生数学素养

在数学学习的过程中教师都会设定一定的题目,以让学生巩固认知,强化概念,转换能力。明显地,做题就成了接通学生能力与认知的一座桥梁,也成了教师反馈教学效果的一扇窗口。如果能充分利用习题,拓展习题的功能,开展一题多问,就能减少学生的作业量,同样又能达到事半功倍的效果,更好地提升学生的数学素养。

例谈“一题多问 一题多解”在高三物理习题中的应用

在高三物理课中,习题的练习课是很重要的,因为理科的知识大多需要做题来掌握,尤其是一题多问,一题多解,可以让学生了解更多题型,掌握更多解题技巧,本文就高三物理习题中的'一题多问、多解'进行了相关的探讨.