高中生物教学中学生多项思维能力的培养分析

在生物课程教学中，教师应关注学生多项思维能力的培养，以提高生物课堂教学效果及学生的学习能力。文章主要结合高中生物教学实际，探讨了生物课程教学中培养学生多项思维的有效策略，希望给相关教师提供一些参考与借鉴。

高中生物教学中学生多项思维能力的培养

思维是学生思考与探究的前提,培养学生多项思维能力是教师开展生物教学的主要目的。高中是培养学生思维方式的关键时期。在教学中教师还应该鼓励学生多探究,引导学生深入地思考学习的内容,从而促进学生不断提高对生物学科的学习兴趣,培养学生多项思维能力。此外,教师可以通过多种方式去培养学生的思维能力,并且鼓励学生在学习的过程中多思考、多动手,在实际的运用中掌握生物知识,提高学生的生物核心素养。

浅谈高中生物教学中学生多项思维能力的培养

随着经济的不断发展,科学的不断进步,教学改革的不断深入,多项思维能力的培养也发挥着越来越大的作用。基于此,本文针对高中生物教学中学生多项思维能力培养的重要性进行分析,提出引导学生多向思考、调动多项思维积极性等对策,为有关人员提供参考意见。

略谈中学语文教学的创新思维能力

作为基础教育的一门主要课程——中学语文,它的教学必须要适应新形势的要求,必须不断优化教学过程,使其具备科学的品质,这样才能有效地培养学生的良好品格,培养其创新精神,提高语文素养。

从单维型思维向多维型思维的转化及其条件

现代科学思维方式,是辩证思维方式的具体化和深化。本文认为,当代改革开放和科学技术迅猛发展的实践,迫切要求人们由单项思维方式,转变为多维思维方式,才能实现对复杂事物的整体性、相关性和最佳化的思考。文章从纵向联系的认识与横向联系的认识相结合,求同型思维与求异型思维相结合,全局认识与局部认识相结合,两点论与重点论相结合,静态思维与动态思维相结合等五个层面,具体地分析了实现由单项思维模式向多向思维模转化和飞跃的条件。

试谈语文教学中的思维训练

语文作为一门基础学科，听、说、读、写的要求都舍有大量的培养思维能力和创造能力的因素。充分发挥语文教学的优势，在读写过程中向学生传授发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能，以形成新的思维习惯和新的注意趋向，是语文教学的首要任务。

小学低年级数学创造性思维能力培养初探

本文主要阐述了在创新教育理念下的数学教学中,抓住小学低年级学生的心理特征,培养学生创新能力、求知欲、多项思维、促进学生数学创造性思维能力的全面发展,达到提高学生数学能力和水平的目的。

戏剧对当代高中生素质教育培养的实践报告——以云南师大附中为例

研究和探讨艺术教育,尤其是戏剧对当代高中生素质教育的培养是极其有意义的。首先,戏剧艺术的欣赏与创造,本身就是一种形象思维与理性思维的相互渗透与相互作用,使人形成多项思维的思考方式,通过对戏剧作品的解读与欣赏,进一步开发了当代高中生理性思维与形象思维的创造力,培养其多项思维的思考模式;其次,在对戏剧作品的欣赏与创作过程中,学生通过对戏剧作品中故事、情节、人物的认知,结合自身理解进行想象性的再创造,将这种理性思维和形象思维结合的创作方法,运用到文化课程文字与程式化的学习中,开辟一种新的学习途径。

高职日语教学法探讨

本文作者通过教学实践,论述了现代高职日语教学方法、教学方式、师生互动方式的变革,提出了一些新的教学方 法。

一次富有创新的班会

班会,是班主任工作的基本形式。班会开的是否得当,质量好坏,对于开展教育活动,加强班级管理,启发学生创造性思维,具有十分重要的意义。 为了培养学生的创新意识和创造能力,开发学生的智力,激发学生开动脑筋,多项思维,我经常给学生提些看来似乎很简单的问题:如把两个不相关联的事物提出来让大家找其共同点和区别;如提出“1”、“好”、“人”等问其含义和语示,让学生不得重复地回答。结果四十几位学生,便有四十几种答案,使人感到新颖、奇特、富有教育意义。一次班会上,我在黑板上画了个“0”,问同学们这是什么?让大家集思广益、不准重复、开动脑筋,畅所欲言,有的说:“0是全班41人手拉手围成的图,象征团结就是力量。”有的说:“0意味着不成规矩不成方圆,要我们都要遵守纪律”。还有的说:“0就是零,它告诉我们每天都要从零开始,但绝不能以零结束。”“0象个果实,那是种子的归宿。

例析初中议论文写作的视角

议论文写作要善于挑选“最佳视角”作为切入点。结合实例，尝试从顺向思维、逆向思维和多项思维三个维度对学生的思维品质和能力进行适切性训练，以期提高议论文写作的针对性和有效性。

追溯错因 比较错例 避免错解——“乘法分配律”的教学思考

乘法分配律沟通了乘法与加减法之间的联系,是一种重要的数学模型,也是学生学习的一个难点。解决这一难点的关键,在于教师从学生的错误中找到原因,积极＂预防＂,努力培养学生灵活运用运算定律进行简算的能力。

知行易径框架下的患者需要分析

知行易径是一套综合性的学习系统,在满足服务对象需要方面,它强调人与环境之间的互动。在医务社会工作者提供的服务中,了解人与环境之间互动的最大目的是从生物医学主导的服务向关注服务对象社会心理需求的转变,以及帮助患者更好地适应因为疾病带给个人及其家庭的改变。本文以一名首诊鼻咽癌患者为例,应用多项应变思维对服务对象的需要进行分析。研究发现,根据知行易径的介入框架,从鼻咽癌患者的需要出发,配合多项应变思维,在提高鼻咽癌患者的适应性和降低焦虑情绪方面有很大改善。