设计浮力趣味创新实验 促进多题一解

很多严谨的压轴题、原创题的设计灵感均来自创新实验和生活实践,体现了物理学来源于生活,学物理服务于生活.解决压轴题可以利用创新实验还原题目创设的情景,激发学生学习兴趣的同时,帮助学生深层次理解压轴题.通过浮力趣味创新实验,促进多题一解的经典题型激发学生思维碰撞,通过创新增强趣味性,结合跨学科分析,引导学生解决问题、自编题目落实核心素养.

浅谈“一题多解”与“多题一解”在初中数学的应用

一题多解是发散学生思维,提高学生创造力和培养学生应变能力的一种良好的方法.而多题一解是提高学生,尤其是中等学生解题速度的良好方法.在教学中,对于不同学生,运用一题多解和多题一解是进行分层教学十分有效的.本文以初中数学教材中的几个例子来展开分析.

高中物理两类力学模型“多题一解”浅析

对高中物理中的两类经典力学模型进行了分析,包括圆锥摆模型和斜面摩擦力做功模型。这两个模型形式多样、涉及范围广泛,并具有多样的隐含条件。在新课程教学中,需要注意总结归纳,采用一种方法解决多种变式问题,总结多题一解的规律,整理主要知识脉络,以简化复杂问题,提高课堂教学效率。

“多题一解”视角下的高考数学解题教学——椭圆焦半径公式推导及在高考解题中的应用

教学要面向所有学生个体,在“多题”向“一解”推进的过程中满足不同层次学生发展的需要.本文以椭圆焦半径公式的推导与解题应用为例,强调在寻找共性的过程中将知识本位转化为学生本位,提升学生思维水平,发展学生素养与能力.在这一过程中,也对教师的施教过程提出了几点要求.

多题一解寻通法 回归教材是真谛——以2024年高考七套数学试卷中的圆锥曲线问题为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》在学业水平考试与高考命题原则中强调:“考查内容应围绕数学内容主线,聚焦学生对重要数学概念、定理、方法、思想的理解和应用,强调基础性、综合性;注重数学本质、通性通法,淡化解题技巧.”

从一题多解到多题一解——由一道高考题引发的思考

为了更好地备考,笔者认为我们要研读课程标准、高考评价体系,并以高考真题为重要载体研究高考,并把高考的要求落实到平时的复习中去,切实提高学生的核心素养.本文以新高考I卷第18题为例,提出笔者对解三角形一轮复习的一些思考.

多题多做测验模型及其应用

在IRT框架下,建立了0-1评分方式下单维双参数Logistic多题多做(MAMI)测验模型。与Spray给出的一题多做(MASI)模型相比,MAMI不仅模型更加精致,而且扩展了适用范围,参数估计方法也不同,采用EM算法求取项目参数。MonteCarlo模拟结果显示,应用MAMI测验模型与测验题量作相应增加的作法相比,两者给出的能力估计精度相同,但MAMI模型给出的项目参数估计精度更高。如果将MAMI测验模型与被试人数相应增加的作法相比,项目参数的估计精度相同,但MAMI给出的能力参数估计精度更高。这个发现表明,在一定条件下若允许修改答案,并采用累加式记分方式,纵使题量不变,也可使能力估计的精度相当于题量增加一倍的估计精度,而项目参数估计精度也会提高。这些发现不仅对技能评价和认知能力评价有参考价值,而且对数据的处理方式也有参考价值。

从一题多解到多题一解

以一道研究生入学考试题为例,揭示从一题多解到多题一解的数学过程,反映了从发散思维到归纳思维的基本方式.

一解多题在化工计算机应用课程中的教学实践探索

一解多题是中国的传统教学方法之一。对于学时较短的大学专业课程,一解多题是一种十分有效的教学方法。论文阐述了一解多题在化工计算机应用课程中的具体教学实践,介绍了利用Excel软件中规划求解来解决化工中的实验参数拟合、各种方程求解、过程优化及微分模型辨识等多种化工问题的一解多题教学方法。教学实践证明一解多题教学方法在化工计算机应用课程中的教学是成功的,大大提高了教学效率,值得推广应用。

从“一题多解”到“多题一解”

文[1]说：“一题多解应该关注考纲和考试说明、关注学生的‘学情’、关注解法的选择．”这一点笔者在高三教学感触颇深．

浅析高中数学教学中的“多题一解”和“一题多解”

数学是一门集复杂性和整体性于一体的学科知识,学生在学习过程中往往会出现这样或者那样的问题,作为高中教学中的基本科目,数学是高考的必考内容,同时也与人们的生活息息相关,因此,教学过程中寻找有效的解题方法是非常必要的。高中数学教学中常用一题多解和多题一解的方法,这些教学方法不仅能够提升学生的学习效率,在数学教学中的应用同时还能够增强学生的思维能力,对学生学习数学知识的兴趣提升有很大的帮助。本文就高中数学教学中的"多题一解"和"一题多解"教学方法进行分析。

多题型无纸化考试评分系统的设计方法

分析了基于局域网上进行一般(多题型)课程无纸化考试的特点,利用VFP6.0实现了多用户环境下的收卷功能,并设计出通用、简捷安全的评分系统。

构建高中化学立体思维的策略研究——以人教版选修四“化学反应速率与化学平衡”中的“一题多思”和“多题同思”为例

将＂立体思维＂引入高中化学课堂教学中,构建高中化学立体思维。具体的做法是以学生已有的知识点为原点,通过一题多思为策略提升思维广度和多题同思为策略提升思维深度来构建立体思维模式,促进课堂教学质量与效果,更好地体现课程标准,实现课程目标,培养创新人才。

让思维得到提升——从一题多解到多题一解

数学课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。然而不少一线教师在落实新课程这一理念时,以为＂方法的多样化＂就是方法越多越好,越奇越好。特别是在一些公开课上,

一题多联、多题一法中淘宝

通过对一道例题的探究，并不断变更问题情境，直至与高考试题接轨，实现由“点、线、面、体”的问题层面、认知结构体系向解决问题的思维策略转换，使学生运用知识解决问题的能力得到提高和发展，也培养了学生类比联想、正向迁移的能力．

创新思维的培养与启发性教学探讨——论一题多解与一法多题

如何在教学中更加有效地培养学生的创新思维能力。本文以一题多解和一法多题作为例证,通过分析、综合、比较、归纳、分类、类比,进行了启发性的教学,说明采用一题多解、一法多题的方法更胜一筹,因为它是通过不同的思维途径、从不同的方向、不同的侧面、不同的层次、运用不同的知识和方法解决同一问题,训练一题多解、一法多题能提高应变能力和发散思维能力,能达到举一反三、触类旁通、事半功倍的最佳效果。

“一题多变、多题归一”让高三课堂更高效——以匀强磁场中“旋转圆、放缩圆”为例

高三教学是以复习为主体,时间紧、任务重,如何提高学生的积极性和学习效率是教学的关键."一题多变"和"多题归一"既可以增大教学的宽度,也可以提高思维的高度.

高效解题的两个角度:“一题多解”与“多题一解”

学习离不开解题，理科尤为如此．高中三年，各种训练题、模拟题层出不穷、铺天盖地，同学们终日昏天暗地、疲于奔命，这成为许多同学提升应试能力的不二法门．但是题海无边，何处是岸？笔者结合教学实践，从“一题多解”与“多题一解”两个角度谈谈高效解题习惯的培养，希望能给题海沉浮的同学们以启迪．

“多题多卷”在大学英语四、六级考试中的应用及发展

通过在同一考场内配发难度相同但内容互异的试卷,"多题多卷"为大学英语四、六级考试提供了可靠、实用的内在安全保障。这一措施的作用在于有效遏制大规模舞弊活动的威胁,并为超大规模考试安全有序实施提供了重要借鉴。进一步完善"多题多卷"措施的要点在于保证总体测量目标和试题难度的一致性以及研制便捷高效的辅助措施。