“言够”与“言多”——论“够”的量性特征及其副词规约化用法

本文基于构式互动来考察“够”在用变和演变中的量性特征及其副词的规约化用法。“够”可与名词、动词、形容词组配形成构式群。随着主观性增强,“够”由表客观的足量向抽象的程度量虚化,词性上由判断动词向程度副词演变。其语法化等级呈现出非均质性,其中“够+A”时语法化等级最高。功能上“够”实现了客观的定量评估向主观的模糊定性转变。

叙述和断言的分野“够A了”与“够A的”形式与功能的分化

鉴于学界对“够”与形容词组合的这一现象存在争议,本文基于叙述和断言的分野论述“够A了”和“够A的”形式与功能的分化。“够A了”具有动态性,表达叙述功能,通常陈述一个已然的状态,语义上带有比较的意味。叙述着眼于事件发展的脉络,“够A了”充当前景或背景信息,不具有独立的完句性;“够A的”具有静态性,表达断言功能,通常对事物进行评价,表达言者立场。断言作为一种主观判断,可以充分完句。“够A了”和“够A的”体现了信息编码的两种不同方式。

“够”的情态义及构式化研究

"够"最初在方言中使用,进入共同语后产生"足够、非常"义,进而虚化出动力情态义。"够+VP"中"够"的搭配对象由简单到复杂,"够"情态化了。后起的"够+AP"构式中,"够"有认识情态义,还处在副词化的过程中。在连文构词模式的推动下,两个拥有情态意义的词语"足够、能够"出现并逐渐固化,词义也在不断扩展。

广州话动词“够”的语法化和主观化

广州话动词"够"表示数量上可以满足,或达到一定的程度。通过词义的虚化、重新分析和主观化,"够"派生出作动词表示比较以及作语气副词表达贬抑之义的用法。文章在考察"够"的各种意义和用法的基础上,讨论其语法化和主观化的过程,并联系普通话动词"够"的演变,提出研究语法化问题要重视词语在不同方言或不同语言系统中的实际演变情况。

对高职基础理论知识“必需·够用”的思辨

高职教育中基础理论教学以“必要·够用”为度是一项十分重要的教学原则,由于对这一原则在理解上的差异,在教学实践中出现了轻视基础理论知识教育的现象。缘此,本文从知识与能力的关系、高职教育中究竟需要什么样的知识和高职基础理论知识“必需·够用”的实现途径等方面进行了思辨。

提取地球资源的利息而非本金——读艾伦·杜宁《多少算够:消费社会与地球的未来》

美国著名学者艾伦·杜宁在其《多少算够》一书中深刻地揭示当今社会所面临的严重的消费异化问题。消费者社会的物质欲求恰恰遮蔽了心灵认同而成为当今的"消费怪兽";消费者阶层的消费加之发展中国家过于频繁出卖生态精华对地球带来生态负担与负面影响;诸多解决方案都在根本上否定人类的生存模式而存在诸多悖论,由此表明寻找出路之艰难;寻找精神家园,进而建构"提取地球资源的利息而非本金"的持久文化,是摆脱异化消费的重要路径。

话语标记“够了”的语境特征及语用功能

"够了"是汉语比较常用的话语标记之一。在言语交际过程中,"够了"总是处在一定的前言后语中,并辅以特定的非言语符号。话语标记"够了"总体上表达了说话人的否定态度,具有两种语用功能:第一为话轮标记;第二为不礼貌标记。"够了"话轮标记功能又可细分为话轮起始标记、话轮转换标记和话轮结束标记。在不礼貌标记功能下,"够了"又呈现出批评指责、警告劝诫、讽刺挖苦等微功能。

放牧时期中卫山羊羔羊够毛期日龄与生产性能的关系分析

对1997—2002年间放牧条件下中卫山羊够毛期日龄、体重和毛股弯曲数等进行了研究。结果表明,中卫山羊公羔羊够毛期平均日龄、体重均略高于母羔羊,平均毛股弯曲数低于母羔羊;中卫山羊羔羊够毛期日龄的长短与其体重的大小及毛股弯曲数的多少存在着一定的关系,即中卫山羊羔羊够毛期日龄越长,体重越小,毛股弯曲数越多。

谈“必需、够用”原则在高职教育课程整合中的应用

为了满足企业对多技能型人才的需要,根据一专多能与"必需、够用"的原则整合课程,实现高职教育培养方式的转变。通过对工程力学的教学实践分析与研究,系统的阐述了"必需、够用"原则在课程整合中的应用,为高职教育的课程整合提出了新的方法。

思辨“必需”与“够用”

在职业技术教育中 ,对文化基础理论课教学的“必需”、“够用”观点 ,出现了认识及实践上的偏颇。为了能正确认识“必需”与“够用”观点 ,使其在指导实践中发挥应有作用 ,本文提出了“适度”基础上的“够用”,“充分”前提下“必需”的观点 ,以满足素质教育和创新教育的需要。

“够了”的词汇化及话语标记功能研究

"够了"从松散结构到连用现象,最后演变为语气词,经历了词汇化过程。在词汇化过程中,"够了"语义在认知隐喻的作用下发生了明显的泛化和虚化;"够了"位置后移,可以充当谓语和补语,语法功能虚化;处于句末的"够了"具有新信息特征,在语言经济原则的作用下,可以独立使用,使用频率上升。经历词汇化后,"够了"作为语气词,是典型的话语标记,照应话语交际中前面一方已陈述的话题,同时表明说话人自己对前面话题持一种不耐烦或厌恶的否定态度。

现代汉语“够+A”格式研究

"够+A"式可以再分为"够1+A"("够"为动词)和"够2+A"("够"为副词),这两种格式中的"A"有不同的限制条件,不同类型的形容词进入"够+A"式,会产生不同的结构含义。"够+A+的"形式上也可以再分为"够1+A+的"和"够2+A+的",两式中"的"的功能差异明显。"够1+A"和"不够1+A"是形式和意义的对称,"够2+A"和"不够2+A"的对称只是形式上的对称。"够+A+吗?""够不够+A?"中的"够"只能是动词,不同类型的形容词进入这两种格式的规律不同。

重拾“必需”与“够用”

为了适应社会对技术应用型人才多样化的需求,满足高职毕业生不同任职岗位的需要,必须重新认识与调整现行教学计划中"必需""够用"的尺度。

对“必需、够用”原则的理解及其实现途径

随着时代的发展,我国职业教育在课程设置和培养理念方面的不足日渐凸现。在保证职业教育中实践教学的比例和完善职业教育特色发展的需求下,提出"必须、够用"原则是十分必要的。文章在解读"必须、够用"原则的基础上,以教育哲学的先进理论理解和诠释原则的合理性和内涵,为其实现提出了三点建议:开发高职教育的基础理论知识课程;把满足学生发展与社会发展的需要结合起来;辩证认识满足学生发展和知识发展的需要。

理论教学“必需、够用为度”的实践与探索——以高职文秘专业教学为例

教高[2000]2号文强调,高职高专基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;十多年来,众多高职院校对基础理论教学的"必需、够用为度"的度的理解、把握不一,哪些为必需?学多少为够用?仁者见仁,智者见智。本文以文秘专业教学改革的实践与探索为例,详细介绍理论课如何合理分配课时、怎样选择知识点、怎样穿插在专业核心技术课中进行等做法,以此阐述对"必需、够用为度"的理解和把握。

基于语料库的“够”的使用模式调查

"够"作为一个高频词,有三个问题值得继续探讨:如何看待它的副词用法?如何判断"够"在言语层面句法中的词类属性?它又可以和哪些成分搭配?文章结合双层词类范畴化理论,基于国家语委语料库对"够"进行使用模式调查,研究发现:"够"的副词用法规约化程度很高,虚词研究著作中之所以少有对副词"够"的讨论,是因为和朱德熙(1982)的经典定义矛盾,而根源出在对兼类的认识有偏差。副词"够"的两个判断标准为:一是看其后搭配的词是否表陈述功能,二是可以把"的(了3)"作为语法标记来参考。与动词"够"搭配的成分中,有一类特殊的"V个够"结构;与副词"够"搭配的成分,除了形容词,还有VP成分。

涉外物流英语实用性与够用度岗位调研与评估

高职英语教学必须坚持"实用为主"、"够用为度"原则,但从事大学英语教学的老师,因为不是从事专业教学的教师,进行就业岗位能力需求调研的机会不多,把握"实用性"与"够用度"原则有一定难度,导致教学的盲目性。文中在大量调研涉外物流企业岗位的基础上,对英语的"实用性"与"够用度"做了综合评估。明确了该行业哪些岗位需要用英语,用到什么程度。这对培养涉外物流人才时有针对性开展实用英语教学提供了重要参考,减少教学的盲目性。

“实用为主,够用为度”在高职高专公共英语教学中的现实意义

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针。

同义词“足”与“够”的辨析

"足"与"够"是汉语中常见的一组同义词,但词典、辞书中存在着一定的释义不足或用同义词解释同义词的现象,给第二语言学习者在理解和使用上造成一定的混乱。试从该组词的词源、语义认知、句法等方面做以辨析,从而缕清思路,以期对汉语教学有所帮助。

新余方言“够V哩”结构考察

新余方言里有一种强调"V"进行的时间长的"够V哩"结构,多用在后半句,表示"要V很久"的意思。另外,在有前半句事实的基础上还表示感叹的语气。因其有固定格式和统一的语义表达,所以"够V哩"结构可以看成一个构式。此外,能进入该构式的"V"多为单音节动词,且具有[+持续]、[+反复]、[+复杂]等语义特征。