大中小学一体化背景下应用型高校生态文明教育探析

在大中小学一体化教育体系中,应用型高校在生态文明教育方面更注重培养学生基于理论自信的实践自觉。实践自觉的培养需要在传授生态理论和培养生态情感的基础上,让学生深刻理解生态文明建设的内涵、原因和实施方法,从而自觉地将生态文明理念转化为实际行动,成为生态文明建设的积极推动者和自觉行动者。应用型高校应将生态文明教育入脑、入心、入行作为教学实施的总要求,落实“大思政课”理念,灵活运用问题链教学法、比较教学法、案例教学法等具体教学方法,实现大学生生态文明教育的有效教学。

习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学云平台建设探究

坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人是学校落实立德树人根本任务的根本要求,需要贯穿大中小学思政课教学全过程。新形势下,基于系统论、过程论、数据化、智能化的建设原则,通过管理层、资源层、教学层、监测层的子系统设计来开展习近平新时代中国特色社会主义思想一体化教学云平台建设,有助于构建教学共同体、打造教学资源库、贯通学生学业衔接、联动教学评价等,推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。

大中小学一体化培养中华民族共同体意识的实践路径探索

新时代,加强大中小学一体化培养中华民族共同体意识是实现国家统一和民族团结的关键着力点,也是做好新时代中华民族共同体意识培养工作的重要措施。因此,要统筹资源,做好大中小学学段衔接工作,有效发挥出协同作用,提高学生中华民族共同体意识的培养成效。基于此,文章围绕大中小学一体化培养中华民族共同体意识,提出了构建组织保障机制、健全结构运行机制、优化协同育人机制、构建监督评价机制的实践路径。

大中小学一体化思政课意蕴价值、困囿和建设策略的研究

思想政治教育课是立德树人的重要一环,开展大中小学一体化思政课是一项重要工作,可以很大程度上解决不同学段的差异性问题,提升思想政治教育的实际效果。该文从新时代大中小学一体化思政课的内涵和规律入手,分析当下大中小学一体化思政课建设可能存在的弊端,再从课程目标、编纂教材、师资管理、课程评价等多个方面提出优化对策,以期推动大中小学一体化思政课更加合理有效地开展。

新思想大中小学一体化“知情意行”教学链构建研究

自改革开放以来,大中小学一体化建设始终是思想政治理论课教学改革的薄弱点和着力点。新时代,习近平新时代中国特色社会主义思想(以下简称“新思想”)课程成为大中小学思想政治理论课一体化建设的核心内容。基于政策发展的系统梳理,以鲜明的“立德树人”思想价值培养目标为导向,遵循“小学阶段情感启蒙—初中阶段思想奠基—高中阶段提升素养—大学阶段使命自觉”的原则,探索“思想体系—教材体系—教学体系”的转换路径,整合“小学阶段讲故事—初中阶段讲案例—高中阶段讲时事—大学阶段进社会”的教学方式方法改革,打造新思想课程“知情意行”内涵式发展教育教学链具有重要的理论与实践意义。

爱国主义教育融入大中小学一体化教材的内容建构

爱国主义教育是面向全体人民的教育,其重点在青少年、基础在学校教育。本文探讨了爱国主义教育融入大中小学一体化教材中的内容建构,提出了内容建构原则、策略以及效果评价,展望了爱国主义融入大中小一体化教育的未来发展方向和趋势。

新时代红色文化教育大中小学一体化建设的内涵、意义和策略

红色文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分,蕴含丰富的革命传统与红色基因。将其融入新时代各级各类学校教育,系统推进红色文化教育大中小学一体化建设,通过大中小学教学目标协同、家校社多方力量协同、各环节实现过程协同、评价协同等方式,构建一致性、连贯性的红色文化教学体系。从而优化大中小学教育目标模糊、教育脱节等现实难题,有效进行教育高度融合,形成教育合力,不断促进红色文化教育的可持续发展,提升红色文化育人的质量与效果,实现“三全育人”的理念要求,落实立德树人的根本任务,为培养新时代德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者与接班人提供有力支撑。

大中小学一体化背景下大学生宪法教育的侧重点及实现路径--以高校“思想道德与法治”教学为例

大中小学一体化背景下的大学生宪法教育侧重于培育宪法信仰。而宪法信仰的培育需要在培养宪法情感、增强宪法认知基础上,深刻领悟保障公民基本权利与限制公权力的宪法精神,洞悉党领导人民当家作主、民主集中制、社会主义法治等宪法原则和保障公民权利的宪法价值,理解宪法实施与监督的制度建构与成效。坚持把宪法“道理讲深、讲透、讲活”的教学实施总策略,灵活运用“问题链教学法”“比较教学法”“案例教学法”等具体教学方法,实现大学生宪法教育的有效教学。

“四史”教育融入思政课大中小学一体化建设研究

思政课是落实立德树人任务的关键课程,是开展德育工作的主渠道,德育工作是一项系统性的工程,需要大中小学思政课教学持续发力、协同推进。“四史”是思政课教学得天独厚的资源,在教学过程中,将“四史”有机融入大中小学思政课一体化建设具有重要的理论和实践意义。但是,当前大中小学思政课一体化进程中,在对“四史”这一重要教学资源的应用,仍存在一定的问题和不足,这就需要进一步探索“四史”教育在思政课大中小学一体化教学中的连续性和系统性,从而为新时代思想政治理论课的守正创新,推动新时代育人工作的内涵式发展提供坚强有力的保障。

大中小学一体化培育中华民族共同体意识的机制建构

中华民族共同体意识是中国各族人民对中华民族共同体的认同意识和归属意识。大中小学一体化培育中华民族共同体意识,既是构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化的具体体现,也是推动思政课内涵式发展的有力举措。建构大中小学一体化中华民族共同体意识培育机制,为中华民族共同体意识一体化培育建设统筹各方力量和资源。通过发挥教育部门和学校领导班子组织协调作用、设立一体化育人组织机构,完善一体化培育的组织保障机制;通过建构运行机制、完善师资队伍,健全一体化培育的结构运行机制;通过建构点对点多层次承接协调育人、多方联动合力育人机制,构建一体化培育的协同育人机制;通过建构反馈评价、督查反馈机制,建立一体化培育的监督评价机制,提升大中小学一体化培育中华民族共同体意识的绩效。

党史教育融入大中小学一体化思政课的价值意蕴和实践路径

大中小学开展党史教育是一个整体的、有层次的和衔接性很强的系统工程,借助大中小学思政课一体化平台,能达到整体、连贯、系统育人效果,也能避免低水平、重复性、单调等不足,还能促进大中小学一体化思政课的发展。要从教师队伍建设、丰富教学内容、完善教学实施过程及教学机制建设方面共同发力,提升大中小学一体化党史教育效能。

过程视角下大中小学一体化劳动教育体系构建研究

按照党中央和地方教育发展战略要求,以及构建学校劳动教育体系的现实诉求,文章以党中央和上海市关于构建大中小学一体化人才培养体系的战略要求和教育精神为指导,针对学校劳动教育体系的现状,开展新时代对劳动教育认知的重塑研究、大中小学一体化教育机制研究和劳动教育的无缝衔接教育举措研究,从而探索为大中小学一体化劳动教育体系的构建提出对策和建议。

大中小学一体化视域下思政课理想信念教育路径研究

理想信念既是思政课工作的核心内容,也是激励学生奋勇向前的不竭动力。大中小学理想信念教育一体化建设是新时代学校思想政治理论课改革创新的重要表现之一。因此,要充分利用思政课为新时代的青少年从小打好理想信念、思想道德和健康身心的底子,扣好人生的第一粒扣子。这对于我们更好地把握思政课的性质和要求,提高思政课立德树人、铸魂育人的自觉性和实效性具有重要的价值。本文在深入研究理想信念一体化的时代特征基础上,论述了理想信念教育的职能构建,最后针对各个学段,对思政课如何开展理想信念教育给出了较为细致的路径分析。

课程思政大中小学一体化建设中的“串联”“并联”与“互联”——兼谈高校师范生培养的新要求

学科德育是基础教育中的重要内容,但尚未完全落实于具体的课程教学实践中。而在高校,课程思政已成为一线教师在专业课程教学中开展立德树人的重要教学方法。因此,有必要将高校的课程思政与基础教育的学科德育相结合,构建课程思政大中小学一体化的德育体系。由于课程思政大中小学一体化体系的复杂性,本文基于不同学段的教学知识点和思政元素之间存在的内在联系,归纳出课程思政大中小学一体化建设中所存在的"串联""并联"和"互联"这三类关系,并由此为课程思政大中小学一体化体系的构建提供实践操作层面的理论框架。据此,本文也对高校师范生的培养体系改革提出了若干新要求,促进培养德业双馨的优秀中小学教师。

构建大中小学一体化的思政课教学体系

构建大中小学一体化的思政课教学体系,是当前新时代思政课内涵式发展的根本要求。其实大中小学一体化思政课教学体系建设的有效性,需要系统整体思维,形成统筹规划、分段实施、有效衔接、逐渐深化的教学体系。面对不同学段的培养对象,需要树立教学目标、教学内容、教学方法一体化的理念,将具体要求融入到教学实践中。同时还需要从优化学段学校师资队伍结构、集体研讨备课平台、建立健全制度等多个方面入手,助力大中小学一体化的思政课课程体系的形成。

思政课内涵式发展与系统性布局论析——以大中小学一体化视域下思政课教学质量提升为视角

新时代大中小学思政课一体化建设是实现思政育人的重要工程,也是提升思政课教学质量的关键。大中小学思政课一体化建设内含教学目标、教学内容、教学主体和教学评价等要素。教学目标上应凸显思想引领、聚焦育人目标、遵循梯次原则,确保不同学段目标的有序过渡,实现总目标与分目标一以贯之;教学内容上应整体规划课程内容统一序列,统一部署课程内容的教育体系,协同推进课程内容建设,确保教学内容的连贯性和整体性;教师队伍上应强化一体化的研修培训、师资培养、备课组织,努力打造思政金课;教学评价上应量化评价指标、细化评价标准、优化评价方法,构建大中小学思政课一体化教学质量的评价体系。

大中小学一体化红色文化教育的价值意蕴与研究路向

学校是开展红色文化教育、传承红色基因的主阵地。大中小学一体化红色文化教育,既有利于统筹衔接学校红色文化教育措施、发挥红色文化的价值和功能,又有利于促使学生全面可持续发展。学界要加强大中小学一体化红色文化教育研究,明晰一体化红色文化教育的本真要义和价值功能,探究一体化红色文化教育的实现路径,探索构建一体化红色文化教育体制机制,为各级各类学校开展好学红色文化教育、传承红色基因提供理论指导和现实遵循。

“大中小学一体化”学科核心素养体系的建构

贯穿各学段的学科核心素养体系,是建设"大中小学一体化"课程体系的需要。当前研究多集中在单一学段学科核心素养的研究,忽视了对"一体化"学科核心素养体系的研究。采用对比分析法、逻辑分析法,试从核心概念、建构进路和建构"交点"三个方面,探究"一体化"学科核心素养体系的建构策略。研究认为,我们应该根据教育范式的转变和"核心素养"的定位,确定建构学科核心素养体系的方向和主线,根据学科独特性、素养间的层级化和学科群的相通性,确定学科核心素养体系的指标内容、内在逻辑和理论高度。基于此,以期为我国"一体化"学科核心素养体系的建构提供方法论基础。

大中小学一体化红色文化教育的实践困境与对策

学校教育是新时代红色文化教育传承的主渠道。推进大中小学一体化红色文化教育,有利于发挥红色文化育人功效、丰富学校育人举措、促进学生全面成长成才。然而目前学校红色文化教育存在教育目标和育人思路不清、教育内容和重点不明、教学方式和手段创新不足、一体化体制机制缺乏等实践困境。因此必须树立大中小学一体化红色文化教育理念,一体化规划红色文化教育目标与内容,一体化创新红色文化教育方式与手段、一体化构建红色文化保障机制,以提升学校红色文化育人实效,确保红色基因代代传。

思想政治教育视域下大中小学一体化生态文明教育研究

生态文明教育是思想政治教育的重要组成部分,实现大中小学一体化生态文明教育是推进习近平生态文明思想进校园、进课堂、进教材的要求。推动大中小学一体化生态文明教育,要坚持思想引领、区分层次的原则,关键是确保教育目标的有效衔接、课程体系的科学构建、教学阵地的优化设立、保障措施的全面落实,同时需要从组织领导、经费条件、机制体制、队伍建设、协同推进五个方面做好保障,构建大中小一体化生态文明教学体系,将一体化生态文明教育落到实处,提高生态文明教育的有效性。