大中小学劳动教育视域下职业院校劳动教育特殊性的研究

坚持中国特色社会主义教育发展道路,需要高度重视劳动教育。劳动教育对提升学生的劳动意识和劳动技能至关重要。从大中小学劳动教育视域出发,探寻职业院校在大中小学劳动教育体系中的特殊性,激活与发挥职业院校劳动教育的引擎功能,是当前大中小学劳动教育的重要行动应答。

新时代大中小学劳动教育课程一体化建设的逻辑框架与实施路径

推进大中小学劳动教育课程一体化建设是全面加强劳动教育的时代命题。大中小学劳动教育课程一体化建设应遵循三大逻辑:一是坚持立德树人的思想逻辑,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,处理好终极目标与阶段性目标、技能学习与价值引导的内在关系;二是遵循新旧融合的内容逻辑,处理好新旧两种劳动形态的关系,重新定义学校劳动教育课程的广度与深度;三是注重理论与实践相结合的教学逻辑,根据学生身心发展规律,处理好理论与实践的辩证关系。新时代大中小学劳动教育课程一体化建设框架包括目标一体化、内容一体化与教学一体化。目标一体化要求构建一以贯之、逐层递进的"知行合一"目标框架,体现精细化;内容一体化要求打造教学模块和专业相结合的"劳动+X"内容框架,注重综合化;教学一体化要求建设涵盖教学过程、教学空间与教学关系的"实践导向"教学框架,强调自主化。新时代大中小学劳动教育课程一体化建设要注重在设计阶段推进制度体系建设,在实施阶段建立协同创新机制,在评估阶段变革课程评价方式,从而推动劳动教育的有效实施,落实立德树人的根本任务。

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》背景下的高职院校学生劳动教育调查

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的出台,对于各类学校全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有深远意义。本文通过对劳动教育的现状开展调查,了解高职院校根据《纲要(试行)》的精神开展了哪些促进学生劳动教育的工作以及存在的问题,希望进一步探究实施对策,为提高劳动教育的质量和水平提供参考。

新时代大中小学劳动教育一体化实践进路——基于矛盾普遍性和特殊性关系原理

新时代大中小学劳动教育是我国构建德智体美劳全面发展的教育体系的重要环节。在新时代,要正确运用矛盾普遍性和特殊性的辩证统一关系,在客观分析大中小学劳动教育普遍性和特殊性的基础上,从把握大中小学劳动教育一体化科学内涵、遵循三个规律相统一、规划劳动教育课程设置内在逻辑以及优化师资队伍建设等方面,实现大中小学劳动教育共性与个性的有机统一。

近70年来我国劳动教育理论研究的历程与展望——基于中国知网数据库所载文献的分析

通过对中国知网数据库劳动教育主题文献的分析发现,基于发文情况和研究旨趣的差异,可将近70年来我国劳动教育理论研究划分为发端期、恢复期、巩固期和繁荣期四个阶段并呈现三大特点,即研究动力由外界驱动向内生驱动转化、研究旨趣由经验总结向理论建构过渡、研究主体由单一学科向综合学科发展。未来要继续推进我国劳动教育理论研究的深化发展,就必须要注重凸显理论建构的中国特色、提升研究主题的时代特色、增强研究内容的系统性。

全方位育人:开启劳动教育新时代

落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,推动新时代劳动教育全面深入开展,需要在深刻认识新时代劳动教育重大现实意义的基础上,准确把握劳动教育在锤炼学生优良品格、增长学生知识才干、塑造学生强健体魄和培育学生审美情趣等方面发挥的全方位育人功能,切实做到大中小学贯通、家校社共育、德智体美劳并举。

职业院校“课程劳育”实施的难点及应对策略

“课程劳育”是将劳动知识、劳动技能、劳动精神、劳动态度、劳动观念等劳动教育的元素渗透到各类专业课程的教学过程之中去,从而对学生的思想意识、行为举止乃至终身发展产生潜移默化影响的一种教育理念,其本质是立德树人、理念是协同育人、方法是显隐融合。“课程劳育”实施的难点在于如何将劳动教育内容渗透到专业课程中去、如何发挥好专业课程教师的桥梁纽带作用以及如何构建起科学合理的评价指标体系。在实践中,需要通过注重顶层设计,结合课程特色,完善课程体系;激发责任担当意识,提升劳动教育素养与思维能力,打造高素质的师资队伍以及坚持多主体相融合,过程性与阶段性相统一,“鉴定性”走向“欣赏性”,构建科学有效的评价体系等举措加以协同推进。