提升大中小学思政课程衔接的逻辑与对策研究

目前,我国大中小学思政课程衔接在课程设计衔接、教材建设及课堂教学等方面存在诸多问题,要解决这些问题,须理清大中小学思政课程衔接的生成逻辑,同时探讨实现有效衔接的优化对策。生成逻辑包含理论与实践两个层面,由此出发,可从立足整体,注重衔接;纵向衔接,横向联动;三线并行,完善课堂这三个由宏观到微观、涵括点线面的不同层次研究具体优化对策。

大中小学思政课一体化建设背景下优质课程资源共建共享探赜

在大中小学思政课一体化建设背景下,加快推进思政课建设取得了长足进步,已迈入高质量发展的崭新阶段,但其同时面临着新形势新任务新挑战。推动大中小学思政课优质课程资源共建共享是加强大中小学思政课一体化建设的必然举措。针对当前大中小学思政课优质课程资源存在的不同程度的分布不平衡、循环不畅通、利用不充分等现实问题,既要凝聚多方主体的育人共识,又要满足教育对象的核心需求,充分利用5G、AI、XR等智能技术助推智慧教育走进思政课堂,还要提升思政课教师资源供给能力、构建共建共享平台建设机制、发挥教育行政管理部门统筹协调优势,进而全面深化大中小学思政课一体化建设。

大中小学思政课一体化教学衔接问题研究

大中小学思想政治理论课,是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境,从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接,联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇,协同建设、加强教学平台与资源信息化建设,环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨,旨在推动思政课教学的改革与创新,提高学生的综合素质。

系统论视阈下大中小学“课程思政”一体化建设探赜

系统观是马克思主义的科学思维和工作方法。在系统论的视域下,实现一体化建设目标是发挥大中小学“课程思政”育人功能的内在要求。从系统论的全局性、整体性思维方法出发,推动大中小学“课程思政”建设既要实现不同课程立德树人功能的横向协同,又要关注不同学段思想政治教育体系的纵向贯通。当前,针对大中小学“课程思政”一体化建设的现实挑战和困惑,遵循学校思想政治教育“循序渐进、螺旋上升”的阶段性、递进式发展特性,理顺大中小学“课程思政”一体化建设的“点—线—面”,实现其在“道—术—器”三个维度上的有机结合,能有效统筹各学段的“课程思政”,从而在大中小学各学段之间形成横向协同、纵向贯通的一体化育人格局。

大中小学思政课实践教学有序衔接的困境与对策

有序衔接开展大中小学思政课实践教学,是对“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”论断的践行。当前,大中小学思政课实践教学还存有硬件亏缺、各行其是、重知轻行、实施受限的问题,有序衔接严重不畅。这就需要从教材体系、实践教学基地、思维方式、网络教学空间、评价机制诸视角精准发力,进一步推进大中小学校思政课实践教学的改革和创新。

乡村振兴视角下大中小学编程“课程思政”一体化建设思考与实践

分析教育在乡村振兴中的基础性和先导性的重要作用以及指向核心素养的教育取向深刻变革,指出实现编程教育大中小学贯穿式一体化发展的必要性,提出旨在弥合数字素养鸿沟、衔接学段割裂的编程教育课程思政建设的实施路径,阐述如何在试点区域内实现“横向协同”“纵向贯通”的编程类课程思政的落地并说明实践效果。

医学院校开展大中小学课程思政一体化教学实践探索

在分析“大中小学思想政治教育一体化建设”的政策及理论基础上,以医科类大学生如何开展大中小学课程思政一体化教学为对象,从教学设计、大中小学生思政特征、落实途径与方法、总结与不足等方面展开分析。实践中发现高校可为中小学提供较好的思政育人资源,且可以党建育人、场所育人、讲座育人、实践育人等形式展开,体现出一定的思政育人效果,一定程度上实现了资源共享、优势互补,增加了思政一体化建设的深度。但是思政一体化育人的途径多体现为高校向中小学进行育人资源的输送,反之则不足;思政育人的形式和深度仍受到时间、空间、规模的限制,可利用互联网网络资源及形式克服时空限制。

大中小学思政课一体化视域下地方普通高校思政课教学实效性调查与课程建设思考

培养理论过硬、政治坚定、能力突出的青年马克思主义者是一项长远工程,地方普通高校的思政课教学改革和课程建设一定要重视教学质量的实效性这一根本问题。做好地方普通高校的教育教学调查、整体优化课程体系、不断完善课程建设,才能服务好大中小学思政课一体化建设大局。始终坚持一体化建设正确的政治方向,共同构建一体化协同推进的课程建设,充分挖掘地区教育资源,增强共同体建设任重道远。

大中小学思政课一体化背景下陕西红色文化教育路径研究

思想政治课程是落实“立德树人”根本任务的主要渠道,大中小学思政课程一体化建设,是党和国家为推动思政课程发展提出的教育策略,循序渐进、螺旋上升地开展思政课,是党和国家掌握社会意识形态发展的重要工作内容。推进思政课程一体化建设要充分理解该育人模式的内涵,明确在小学、中学、大学各个阶段思政教育的特点,满足思政课程一体化建设的基本要求。文章以陕西红色文化教育实践为切入点,分析大中小学思政课一体化建设的策略。

大中小学思政课内容纵向衔接研究

为了探讨如何通过整合大中小学的思政课程来传承中华民族的优秀道德传统,并应对信息时代思想多元化的挑战,本文采用了系统分析方法,研究了大中小学思政课内容的纵向衔接问题。结果表明,纵向衔接不仅能改善教育的连贯性和效能,还能有效提升教育的凝聚力和灵魂塑造功能,实现教育内容与教育目标的连贯,增强学生的政治立场。

山西省大中小学思政课一体化教学实施存在的问题及改进建议

通过对山西省大中小学思政课一体化教学实施情况的调查发现,目前大中小学思政课一体化教学存在各学段思政课教师对思政课课程目标认知有待提升,衔接不到位;教师了解教学内容一体化的主动性有待加强,课程内容层次性不强;教学方式有待创新,传统方式使用较多;教学资源建设有待丰富,建设不到位;思政课教师素质能力亟待提升,影响因素较为突出;大中小学思政课一体化建设保障机制有待完善等问题。大中小学思政课一体化教学改进的措施是:持续细化思政课一体化的课程目标,强化思政课教学内容的衔接,优化思政课多样化的教学方式,提升思政课教师的专业能力,只有如此才能进一步提升大中小学思政课一体化建设高质量发展。

“两弹一星”精神融入青海大中小学思政课一体化的教学设计与实践研究

落实立德树人根本任务,要求推进大中小学思政课一体化建设,是顺应思想政治教育发展规律的应然逻辑,亦是强化新时代学校思政教育工作和完善学校思政工作体系的必然要求。“两弹一星”精神作为青海省本土红色文化资源,是青海大中小学思政课一体化建设的有效衔接媒介。在此视域下,将以弘扬“两弹一星”精神为研究视角,着重论述将其融入青海大中小学思政课一体化建设的实施建议。通过阐明“两弹一星”精神融入青海大中小学思政课一体化的教学原则、教学目标入手,分析当前小学、初中、高中、大学不同阶段的教学内容、教学方式以及教学评价,最后以完善师资队伍、教研平台及其他保障机制建设,共同推进大中小学思政课一体化建设,为其他学校开展大中小学思政课一体化教学提供参考。

大中小学思政课一体化建设的路径探析

落实立德树人的根本目标、推进思政课内涵式发展及促进学生自由全面发展是大中小学思政课一体化建设的价值追求。基于大中小学思政课一体化建设的时代诉求,深入思考与分析其顶层设计不系统、学科教材不合理、教学资源不互通、教师队伍不均衡、评价体系不健全等现实问题,并据此构建“立体式”“全域化”“全学段”“专业化”“系统化”的育人体系,深化各学段思政课教学共识,推动大中小学思政课一体化建设高质量发展。

大中小学思政课一体化建设初中学校的实践探索

大中小学思政课一体化建设是一项系统工程。山西大学附属中学汾东学校领导与教师共同努力,积极探索实践,形成了“一个中心、两个维度、三个着力点、四个支架、五大原则和六种教学法”的“123456工程”,推进大思政课一体化建设,学校实现了长足的发展,也为学生全面发展奠定了坚实的思想基础。

大中小学思政课一体化建设的内在逻辑与地方创新实践

思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程,在培养社会主义建设者和接班人中起到了不可或缺的作用。推进大中小学思政课一体化建设,是提高思政课育人实效的关键一招。新时代大中小学思政课一体化建设是全面贯彻党的教育方针的需要,是提高思政课育人效果的需要,是尊重学生成长规律的需要。针对大中小学一体化建设中存在的教学目标统分整合不清晰、教学内容断裂重复、各学段师资队伍发展不平衡,以及教学评价单一等问题,从分析大中小学思政课一体化建设的内在逻辑入手,基于浙江和合文化渊源,以大中小学思政课一体化和合思政理念为牵引,通过横向贯通、纵向衔接,实现各学段教学目标一体化定位、教学内容一体化衔接、师资队伍一体化培养、教学评价一体化构建等方式,统筹推进大中小学思政课一体化建设地方创新实践。

大中小学思想政治教育一体化网络衔接平台建设探析

思想政治教育一体化网络衔接平台是推进大中小学思想政治教育一体化的重要工具。当下,大中小学思想政治教育一体化网络衔接平台建设面临着网络平台运营主体松散、网络平台信息共享亟须加强、网络平台用户的互动性欠缺、网络平台的推广效果有待提升等挑战。对此,应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足新时代新征程,着眼不同学段学生成长发展需求,做好大中小学各学段的梯度衔接,从两个维度、四大模块构建大中小学思想政治教育一体化网络衔接平台。

大中小学思政课一体化的三重逻辑

大中小学思政课一体化是一项系统工程。为消除直接影响大中小学思政课一体化的各种误解以提升工作成效,有必要从何谓、为何、何为的“三重”逻辑来匡正大中小学思政课一体化的发展路径。何谓大中小学思政课一体化?这是一个理论逻辑问题。从哲学的观点看,一体化的关键是要有“体”,而培养和造就社会主义合格的建设者和可靠接班人的制度化安排,就是大中小学思政课一体化的“体”。为何构建大中小学思政课一体化?这一命题不是现在才有的。1979年是提出大中小学思政课一体化的元年,因此,回答这一问题需要历史逻辑的参照。从现实逻辑看,何为大中小学思政课一体化,需要正本清源,准确定位,防止跑偏,以求实效。

信息技术背景下大中小学思政课一体化建设方式研究

信息技术融合背景下,需要搭建大中小学思想政治课程协同育人平台,满足时代对于思政课程教学的新要求。思想政治课程的教学实践应当与时代需求接轨,充分发挥信息技术的推动作用,实现大中小学三个阶段的思想政治课程教学的有效融合与连接,关注思政教学的纵向关联、衔接;注重教学任务设计、评价机制完善、各层次教学方式衔接以及人才培养模式的优化;用信息技术激活思政课新生态,打造特色信息教学平台;明确教学任务,充分利用网络思政资源,深度推动大中小学思政理论课程协同育人的实践开展,提升育人效果。

合纵连横:大中小学思政课一体化建设的学校探索

大中小学思政课一体化建设,一要聚焦推进过程中亟待解决的问题:教师联动缺乏力度、课程研究缺乏深度、资源整合缺乏广度,二要从教师一体化联动、课程一体化设计、资源一体化整合等角度探索一体化建设的推进模式,从而推动形成大中小学思政课一体化格局,发挥各学段思政课培根育魂、启智润心作用。

大中小学思想政治教育一体化瓶颈及突破路径

大中小学思政教育一体化建设不仅是满足国家社会人才需求的有效举措,也是促进学生个人全面发展的内在需求。基于此,文章着重探讨大中小学思政教育一体化面临的瓶颈以及突破路径,旨在为大中小学思政教育一体化建设提供参考。