红岩精神融入大中小学思政课一体化教学改革探析

红岩精神是中国共产党和中华民族弥足珍贵的精神财富,蕴含着丰富的思想政治教育元素。传承红色基因,赓续红色血脉,将红岩精神融入大中小学思政课一体化教学改革之中,有助于为民族复兴大任培育时代新人,有助于通过传承红色文化涵育文化自信,有助于创新中国共产党精神谱系育人体系。在融入中要坚持系统性融入原则、适应性融入原则、实践性融入原则。红岩精神融入大中小学思政课一体化教学改革是一个立体的、开放的、复杂的过程,应细化红岩精神教育目标,形成螺旋式梯次化路径,逐层推进红岩思政议题,深化各学段多议题教学,形成全方面全过程理念,进行数字化场景化评价。

大中小学思政课一体化教学衔接问题研究

大中小学思想政治理论课,是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境,从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接,联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇,协同建设、加强教学平台与资源信息化建设,环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨,旨在推动思政课教学的改革与创新,提高学生的综合素质。

项目化学习赋能大中小学思政课实践教学一体化路径探究

在大中小学思政课一体化视域下,项目化学习赋能大中小学思政课实践教学一体化符合理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑,有助于思政课的内涵式发展。从“同题异构”的角度,搭建大中小学思政课实践教学一体化的项目化学习框架,坚持“一主线、二统筹、三互动”的教学实践路径,推进大中小学思政课实践教学一体化的路径探究。

大中小学思政课一体化视域下“三阶衔四环”思政课教学研究

近年来,我国教育部门高度重视思政课程的教育教学改革,积极推动大中小学思政课一体化进程,以实现思政教学的统筹化、循序化,真正体现思想政治教育全员、全程、全方位育人的“三全育人”理念。基于大中小学思政课一体化视域下,结合学生思想状况及培育特点,围绕着课前、课中、课后这三个阶段,以及教学目标、教学内容、教学环境、教学评价这四个环节,着重探索了“三阶衔四环”这一思政课新教学模式的实施策略。

大中小学思政课教学一体化发展的现实问题及成因

在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课,是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键课程。党的二十大报告指出教育、科技和人才是实现社会主义现代化建设的基础性、战略性支撑。教育关乎国计,在知识和科技飞速发展的时代,教育可以同科学和技术等多个领域实现结合,从而转化为经济增长的强大动力,推动我国国民经济实现跨越式发展。当前教育的根本任务就在于立德树人,为党和国家的发展培养合格的后备力量。这就赋予了思政课新的时代使命和任务要求。推进大中小学思政课一体化发展,实现各学段间的相互贯通,相互衔接,是落实教育的根本任务的必然要求。

大中小学思政课一体化建设背景下优质课程资源共建共享探赜

在大中小学思政课一体化建设背景下,加快推进思政课建设取得了长足进步,已迈入高质量发展的崭新阶段,但其同时面临着新形势新任务新挑战。推动大中小学思政课优质课程资源共建共享是加强大中小学思政课一体化建设的必然举措。针对当前大中小学思政课优质课程资源存在的不同程度的分布不平衡、循环不畅通、利用不充分等现实问题,既要凝聚多方主体的育人共识,又要满足教育对象的核心需求,充分利用5G、AI、XR等智能技术助推智慧教育走进思政课堂,还要提升思政课教师资源供给能力、构建共建共享平台建设机制、发挥教育行政管理部门统筹协调优势,进而全面深化大中小学思政课一体化建设。

大中小学思政课教师一体化建设的核心要义、现实挑战及推进策略

习近平总书记强调,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。作为大中小学思政课一体化建设的重要抓手和关键环节,大中小学思政课教师一体化建设应被高度重视、全面理解和科学把握。在核心要义方面,大中小学思政课教师一体化建设注重恪守立德树人的价值导向,遵循协同育人的理念指导,强调“六要素养”的队伍锻造。就其面临的现实挑战而言,当前存在一些思政课教师一体化建设意识不够、教师配备不足、教师素质能力不齐、教师培训和协同不强等问题。推进大中小学思政课教师一体化建设,要在打通各学段思政课教师队伍意识、配备、素质、培训、协同、管理之间的环节上下功夫、见实效。

集团化学校创造性推进大中小学思政课一体化的路径

东北育才教育集团涵盖小学、初中和高中三个学段,并与高校合作,成立大中小学思政课一体化建设联盟。学校针对不同学段的教学方式、教学评价、队伍建设、育人体系,创造性地开展了大中小学思政课一体化的实践探索。

大中小学思政课一体化建设的现实困境与突破路径

统筹推进一体化建设,推动大中小学思政课呈循序渐进、螺旋式上升,推动思政课内涵式高质量发展,是一项牵涉面广且需久久为功的整体性系统工程。基于整体性建构和系统性观念,聚焦当前大中小学思政课一体化建设在教学目标、教学内容、评价机制、队伍建设与推进机制等方面的现实困境与突出难题,以一体化的“教学目标—教学内容—师资队伍”为逻辑进路,着力解决大中小学思政课相互脱节及融通不畅的突出难题,促进大中小学思政课贯通衔接,实现教学资源互融互通、共建共享。

大中小学思政课一体化建设的系统创新

大中小学思政课一体化建设是“大思政课”建设的重要组成部分。实现大中小学思政课一体化建设系统创新,应在高瞻远瞩的前瞻性思考、运筹帷幄的全局性谋划、突出重点的战略性布局、协同发力的整体性推进、恰到好处的辩证性实施等方面着力。如此,才能真正推动思政课建设内涵式发展,不断开辟思政课教学新境界,真正落实立德树人根本任务、铸魂育人使命,使思政课教学真正活起来、靓起来、火起来。

山西省大中小学思政课一体化教学实施存在的问题及改进建议

通过对山西省大中小学思政课一体化教学实施情况的调查发现,目前大中小学思政课一体化教学存在各学段思政课教师对思政课课程目标认知有待提升,衔接不到位;教师了解教学内容一体化的主动性有待加强,课程内容层次性不强;教学方式有待创新,传统方式使用较多;教学资源建设有待丰富,建设不到位;思政课教师素质能力亟待提升,影响因素较为突出;大中小学思政课一体化建设保障机制有待完善等问题。大中小学思政课一体化教学改进的措施是:持续细化思政课一体化的课程目标,强化思政课教学内容的衔接,优化思政课多样化的教学方式,提升思政课教师的专业能力,只有如此才能进一步提升大中小学思政课一体化建设高质量发展。

大中小学思政课一体化建设的四重难题及其破解策略

当前,学界关于大中小学思政课一体化建设的研究,在深入掘进中取得了丰硕成果。与此同时,在大中小学思政课一体化建设研究方面,某些关键问题还没有得到充分关注和有效解决。如教学衔接怎样实现循序渐进、螺旋上升,成果产出怎样瞄准师生一线教学,实践探索怎样引导教师投身其中,内容重复怎样得到合理解决,围绕这四重难题展开深入研究并寻求破解之策,不仅是学界聚焦大中小学思政课一体化建设研究的重要关注点,更是推动大中小学思政课一体化建设走深走实的基本着力点。

以小学思政教育整体性开展支撑大中小学思政课一体化建设——基于清华大学附属小学思政课的探索与实践

新时代我国大中小学思政课一体化建设成效显著,但在师资队伍建设、课堂教学质量等方面仍存在不足,有待进一步改革创新与持续提升。基于系统论视角提出理解小学思政教育的“价值—要素—结构—功能”四维框架,从坚持价值引领、完善内容体系、强化实施机制等方面,对清华大学附属小学“1+X”思政课程创新样本进行梳理总结,探讨大中小学思政课一体化建设的育人规律和策略,并围绕集成化协同推进、数字化载体建设和一体化校本实践等主要着力点,对进一步提升大中小学思政教育质效提出思考和建议。

大中小学思政教育一体化视阈下高校思政课教学改革探究

新时代背景下,大中小学思政教育一体化建设已经成为思政课教学改革的必然要求,高校思政课教学改革是思政课一体化建设的重要内容。通过分析习近平总书记提出的关于推进大中小学思政课一体化建设的要求,阐述高校思政课教学改革的必要性与重要意义,主要体现在落实立德树人根本任务、提升教学效果、推动课程创新、构建协同育人机制以及增强课程的感染力和吸引力等方面。同时,指出了当前高校思政课教学中存在的教学目标不清、课程内容重复等问题,提出了通过明确教学目标、优化课程内容、创新教学方法等改革路径,以更好地实现思政教育的连贯性和系统性,提升高校思政课的整体效能。

系统思维视域下大中小学思政课劳动教育一体化探赜

大中小学思政课劳动教育一体化是一项落实立德树人根本任务、深化社会主义核心价值观培育践行和培养德智体美劳全面发展的时代新人的复杂系统工程。基于系统思维,深入分析大中小学思政课劳动教育一体化内蕴的整体性、结构性、层次性、开放性等系统特征及其子系统与要素构成,并在此基础上剖析其在现实方面存在的诸多困境,进而从教育者、受教育者、教育课程体系、教育评价体系构建、育人力量与资源整合等方面,探究具体有效的推进策略。

沈阳红色资源融入大中小学思政课一体化研究

沈阳是一座具有丰富红色资源和深厚红色文化底蕴的革命历史城市,依托沈阳红色资源开展大中小学思政教育的现状分析,探索将沈阳红色资源多途径融入大中小学构建思政教育。针对大中小学不同学段的教学差异性,深入挖掘沈阳红色文化资源内涵,强化“大思政”实践教学模式,提升思政课一体化建设进程中沈阳红色文化的实践属性,传承弘扬地方红色文化、创建思政教育特色品牌。

新时代大中小学思政课教师队伍一体化建设研究

深化大中小学思政课一体化建设,是落实立德树人根本任务的内在要求,是遵循新时代青少年成长规律的必然选择,是促进思政课教师队伍专业化发展的现实需要。当前,大中小学思政课教师队伍建设存在一体化意识欠缺、一体化配备不足、培训“三性”不足和缺少交流互动等现实问题,需要从加强思政课教师队伍一体化意识、一体化配备、一体化培训和一体化交流互动等方面加以解决。

大中小学思政课教师队伍一体化建设的核心内涵、现实困境与实践进路

大中小学思政课教师队伍一体化建设是大中小学思政课一体化建设的重中之重。推动大中小学思政课教师队伍一体化建设需要在深刻理解其核心内涵、理性审视其面临的现实困境的基础上,通过激活教师主体动力、平衡师资供需结构、搭建有效研修平台、创新教师培养模式、完善合作交流制度等多方举措,最终实现教师理念一体化、师资配比一体化、专业素养一体化、师资培养一体化、教学互动一体化。

大中小学思政课一体化视域下学生主流文化认同探析

文化认同是最深层次的认同,大中小学生对主流文化认同程度总体较高,但各学段学生文化认同的兴趣点、影响因素、活动需求各有不同,存在着隐匿性渗透冲击主流文化的话语权,互动式交流影响主流文化的权威性,个性化表达消解主流文化的控制力等现实困境。需树立提升主流文化认同的科学理念,以大中小学生网络舆论教育为抓手,净化主流文化的认同环境;以文质兼美旨趣高尚的实践活动为平台,重构主流文化校园表达体系;构建“二层三共四结合”的文化认同教育模式,壮大积极健康的主流意识形态。

大中小学思政课教师队伍一体化建设的有效路径

推动大中小学思政课一体化建设,加强教师队伍建设是核心。目前,我国大中小学思政课教师队伍一体化建设取得了一些成效,也不可避免地存在一些问题,如各学段思政课教师素质培养效果不强,各学段思政课教师整体数量不足,各学段思政课教师培训缺位、沟通衔接不畅等,需要从大中小学思政课教师队伍素质要求一体化、教师配备一体化、队伍培训一体化及队伍互联互通一体化四方面发力。