大众数学理念下的高职数学教学改革策略

基于大众数学理念,提出了高职数学教学改革策略:教学中以与学生年龄特征相适应的大众化的方式呈现数学内容;加强与学生所学专业联系;借助现代教学手段着重培养学生数学应用能力;重点训练学生应用数学思想方法;培养学生用计算机解决实际问题的意识和能力;改革考核方式;提高学生学习数学的自我效能感和信心。

大众数学 数学文化 数学教育——兼评《数学文化与数学课程》

本文在评论《数学文化与数学课程》的基础上，提出数学文化是人类文化的重要组成部分；数学课程要反映数学的文化内涵；数学教育旨在传承数学文化的大众数学教育理念。

“精英数学”与“大众数学”和谐共存的支点——重读张奠宙先生“数学素质教育设计”一文的思考

实施"精英数学"还是"大众数学",一直是各国数学教育改革的焦点问题,历史地考察国内外"精英数学"与"大众数学"所走过的历程,归纳、总结经验和教训,探寻其发展规律,对于目前我国进行的数学基础教育改革,具有启示意义,有助于找准改革的突破点。

关于“大众数学”的反思

对国际上围绕“大众数学”这一口号所进行的新的思考和讨论进行了介绍和分析．主要涉及：（１）这是否还是数学？（２）是否人人都需要数学？作者并根据中国的实际对有关的论题提出了自己的独立见解．

基于“大众数学”和“现实数学”的高职数学教学改革研究

基于"大众数学"和"现实数学"观点,重新审视高职数学教学,对高职数学教学的内容、教材建设、教学方法、教学手段改革进行探讨,从这四个方面总结高职数学课程教学改革经验.强调对学生进行作为现代人所应具有的素质教育,强化应用意识.

浅谈大众数学思想下的微积分教学改革

“大众数学”的口号自１９８４年提出逐渐广为人知，流传至今，几乎已成为数学教育界广泛认同的行动纲领。在大众数学思想下的微积分教学须从教材、教学手段。

基于大众数学理念的中职起点本科数学改革

中职本科教育是应用技术教育,隶属于职业教育范畴。数学这一经典学科,若照搬传统普通本科的教学模式,则不符合应用型人才培养的目标,更不能体现"以人为本"的教学理念。因此,根据应用中职起点本科教育的特点及大众数学的教学理念,提出高等数学课程的改革应从教学理念、教学内容、教学方法及考核评价方式等方面进行。

义务教育中的数学──大众数学──兼论义务教育《初中数学》教学大纲

探讨了义务教育中如何实施数学教育的问题，具体论述了“大众数学”的内容，并通过对《初中数学》教学大纲的比较，提出了“大众数学”的教学不应围绕升学而转，而应把对学生能力的培养提到首要位置．

基于“大众数学”和“现实数学”的高职高等数学教学改革研究

近年来，有关高职高等数学领域的“大众数学”的观点和‘现实数学”的观点已经成为研究高职高等数学教育教学的焦点，特别是这两种观点对于当前和今后一个时期的高职高等数学教育教学的改革创新，具有十分重要的现实意义。因为高职高等数学的教育教学改革创新从高等数学的内容、教材、建设、方法、手段等方面均需要借助上述观点积极推进改革创新。本文试图通过自身的高职高等教育教学的实践经验，借助以往的高等数学教育教学改革创新的好经验好做法，提出几点促进高职高等数学教育教学改革创新的对策建议，以期能够对高职高等数学的教育教学改革创新有所借鉴。

从大众算术看大众数学

分析了从“为某些人的算术”转化成“大众算术”的三个主要因素，探讨了“为某些人的数学”转化成“大众数学”的三个主要条件，论述了实现这一转化的必然性，给出了“大众数学”内容的框架.

基于“大众数学”的高职院校数学教学有效性摭探

"大众数学"意义下的数学教育价值体现在三个方面,即人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学,以及不同的人在数学上有不同的发展。高职院校大众数学课程的构建要以数学应用为目标,从密切联系现实、解决实际问题出发,对数学课程内容进行重构,并立足"现实性"实施"层次化"活动教学。

对“大众数学”教学理念的反思

“大众数学”的教育理念最早由荷兰数学家弗莱登塔尔倡导.“大众数学”作为教育口号,是由德国数学家达米洛夫在1983年华沙国际数学大会数学教育会议上首次提出的.1984年在澳大利亚举行的第五届国际数学教育大会设立了“大众数学”专题讨论组,自此“大众数学”成为国际数学教育界共同关注的问题.在我国,基础教育数学课程改革以“大众数学”为指导思想,无疑对数学教育观念、教学方式的改变具有积极意义,然而“大众数学”理念下数学教学的许多问题值得我们思考.

大众数学课程设计的初步探讨

立足教改新形势,论述了大众数学的意义,分析了大众数学课程设计原则和课程内容,综述了大众数学结构体系的选定,阐述了大众数学课程设计理念。

大众数学教育与全面发展的人

从量变到质变 ,数学在可能世界里借助模型准确显现对象的规律性。主体人只能循此并依据现实与可能的关系把握事物本质以实现自身本质 ,全面发展就是全面实现自身本质 :自觉自由。这包括充分实现心理学意义的适应创新、社会学意义的无限交往、管理学意义的主动参与 ,而数学对此所能提供的系统支持 ,既有外在的准确解题工具 ,又有内化的深度“知”“情”权力 ,推及社会 ,既可促进科学化 ,又可诱导民主化 ,即创造有益主体全面发展的条件 ,依据这种观点的社会实践 :大众数学体现回归自然的现代化 ,数学教育注重创造未来的适用化 ,全面发展强调务实成长的自由化 ,发展的人追求改善生态的主体化。大众数学教育 ,依托现代数学 ,实践素质教育 ,显真诱善结缘 ,示美通情达理 。

大众数学的理论与实践——推荐《21世纪中国数学教育展望(第二辑)》

1《展望》是推行素质教育的一本极有价值的参考资料(1)江泽民主席在6月15日全国教育工作会议上强调指出:“普及九年义务教育,满足基本学习需要和提高劳动者的整体素质,要作为教育工作的首要目标.”

论素质教育下的“大众数学”教育

“大众数学”教育是现代数学教学改革的一个重要方向。本文阐述了“大众数学”的背景、内涵和“大众数学”教育下数学改革的主要方向,从而实现提高普通大众的数学素质和综合素质的教育目的。

“大众数学”教育思想在我国产生的提出及其对新课程改革的影响

以数学的大众化作为指导思想的义务教育需要处理数学教育的"数学属性"与"教育属性"之间的平衡,使"大众数学"的教育思想渗透到数学新课程改革中.

大众数学思想下数学分析教学的几点思考

就推行“大众数学”将成为今后数学教育发展的方向。

浅谈如何进行“大众数学”的教育

随着我国高等教育从“英才教育”转变为“大众教育”,高等院校的数学教育也要顺应形势的发展,从“数学科技”的教育转变为“大众数学”的教育。由过去数学知识的灌输转变为数学思想、方法、思维的教育。