基于大作业观的小学英语“三习作业”设计

作业是切实落实课程育人目标的关键领域,但在实践教学中面临着作业功能矮化和窄化等现象。大作业观强调作业是具有独立育人品格的学习化活动。在该视角下,小学英语教师应以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为逻辑基点,在预习、研习、实习阶段建构与教学过程相辅相成的作业链,使学生获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。在预习阶段,基于描述和发现性作业,立足生本视域,融入“大情境感知”;在研习阶段,基于理解和探究性作业,立足深度理解,展开“大主题探究”;在实习阶段,基于迁移和创新性作业,立足项目问题,回归“大任务解决”。

“三单”设计:大作业观视域下数学作业的“三化”驱动--以《合并同类项》为例

“双减”背景下要重新定义作业,其不再是传统意义上的巩固训练,也不再是附属意义上的课堂延伸。大作业观认为,作业是一种学习工具,应当将其融于学习的全过程。“三单”设计引领教师聚焦“诊学、导学、拓学”三大教学关键,通过优化作业的时空、形式、内容和功能,研发学科特点的“三单”(诊学单、导学单、拓学单),支持、促进学生自主、合作、探究式学习,同时为作业整体优化提供了三条实施路径,即作业时空随堂化、作业形式情境化、作业拓展个性化。

“大作业观”视域下的数学主题活动作业设计探析--以苏教版数学三年级下册第五单元“年、月、日”为例

作业的本质是“一种创造性的探究活动”,作业的变革应秉持这样一种“大作业观”的理念,以大视域、大取向、大设计、大评价来丰富其内涵与功能。“我的‘时间’书”这一单元作业以“年、月、日”为主题,从“立足学习视域,聚焦以生为本”“立足素养发展,聚焦学科育人”“立足活动导向,聚焦作业革新”“立足全程评价,聚焦学评一致”四方面入手创新作业设计,真正发挥数学作业的知识价值、文化价值和育人价值。

基于“大作业观”的“声音”单元作业设计

“大作业观”的作业设计变革,是实现作业减量提质的重要途径。本文以科学学科核心素养为导向,在“大作业观”视域下,进行单元作业的设计、实施与评价。包括:基于课标分析、学情分析和课程内容分析,设定单元作业目标;设计并实施单元作业任务,注重情境性、整合性和实践性;构建素养导向的过程性评价和终结性评价,检验单元作业的实施效果。通过融合“大作业观”教学理念的单元作业设计,有效提高学生的学习兴趣,提升学生的探究能力和创新能力,发展学生的科学学科核心素养。

大作业观:主要内涵与实践路径

学生课业负担的减轻关键在于将无意义的训练化作业转化为促进学生发展的学习化创作活动。作业超载、异化、窄化,成了“双减”政策的直接指向,需要作业理论的重塑与实践革新的回应。大作业变革须回归“创造性的探究活动”这一作业本义,以大视域、大取向、大设计、大实践与大评价来丰富与拓展其内涵与功能,借由多主体协同互动、课程再设计、学习化课堂的构建、学本评估等来践行大作业观。

大作业观下小学数学作业系统建构的实践探索

大作业观是在教育理论与教育实践相契合的立场上建立的学习化系统,它主张摆脱传统作业内容同一、形式简单和目标狭隘的束缚,使作业成为学生认知生长的学习化创造活动。在大作业观下系统建构小学数学作业,需要教师从练为圭臬的“死题海”走向思为取向的“再发现”,建构学生能动发展的创造型作业;从教为追求的“小环节”走向学为中心的“大任务”,建构知识内容结构化的大单元作业;从“同一化”的判断走向“适切性”的发展,建构开放分层、因材施教的选择性作业;从单一的应试训练走向多元的学科素养习得,建构“教—学—评”统整的一体化作业;等等。

新课标背景下的小学数学高效课堂和大作业观

在小学新课标改革后,倡导数学课堂教学要重视促进学生发展。为了建构高效数学课堂,教师应坚持以生为本,令每一名学生均能在原有基础上得以提升与发展。为此,小学数学教学时,教师应考虑班级学生特点,全面分析数学教学内容及目标,应用符合新课标要求的策略,提高学生学习效率以及学习有效性。鉴于此,本文以新课标为背景,进一步阐述小学数学高效课堂建构方法,并基于大作业观为数学作业设计提出建议。

大作业观:撬动思政课育人进阶

作业是一种学习化活动,具有独立育人品格。以高中思政课为例,基于“超负荷”这一作业改革核心指向和探究性、创造性等作业本质的再理解,建构以学为中心的大作业观不失为一种可行的破题之道。依托大作业体系,化解作业困境,建构新时代思政课的学习化系统,实现育人进阶,要在全域化中创新作业的类型方式,在精准化中提升作业的设计质量,在循证化中强化作业的分析诊断。

核心素养视域下的大作业体系建构

当前作业设计中存在的浅层性、封闭性和孤立性等问题,亟需以核心素养为指向从片面狭隘的“小作业”重构为具有“大视域、大取向”的大作业。核心素养视域下的大作业观表现为突破教学视域,联通作业与教育;打破学科界限,联通作业与问题;超越学校藩篱,联通作业与生活。本文基于大作业观,提出系统构建指向核心素养的大作业体系:作业设计内容以学科大概念为支点;作业设计途径以五育并举为依托;作业设计评价以增值性评价为焦点;作业设计主体以家-校-社合作为主线;作业设计时段以课时-单元-学期作业体系为特色,以此充分发挥大作业的育人功能。