深度学习视域下小学数学大单元主题式教学研究

核心素养背景下,以培育学生核心素养为根本追求的深度学习理念成为教师实施数学教学的方向指引。大单元主题式教学可以改善碎片化学习,助力学生在解决问题的过程中发现新旧知识之间的联系,建构知识结构意义,主动总结与反思。对此,小学数学教师可以在深度学习理念的指引下实施大单元主题式教学。

基于核心素养的初中化学大单元主题式教学研究

在新课程背景下,以大单元主题式教学组织初中化学教学活动,能帮助学生树立整体学习意识,搭建自我成长路径,生成系统化单元课程结构,对其化学核心素养的发展产生积极影响。基于此,文章以提高初中化学教学质量、培养学生化学核心素养为目标,以大单元主题式教学为切入点,浅谈核心素养背景下以大单元主题式教学指导初中化学课程设计的概念、价值和策略。

核心素养导向下的小学语文大单元主题式教学策略

本文建议语文教师依据学生学情,通过单元整体设计统筹确定单元教学目标、重组单元内容结构、改革学生学习方式、建构学习资源体系、改革学习评价方式等,使课内和课外有机结合,让学生经历完整的学习过程,学会迁移应用,发展语文核心素养。

大单元主题式教学在高中地理教学中的应用研究

本文探讨了大单元主题式教学在高中地理教学中的应用研究。首先分析了目前应用中存在的问题和障碍,包括学生主体地位不足和与实际生活联系不紧密等;其次提出了应用原则,包括突出主题、因材施教和注重实践等;最后提出了应用策略,包括明确单元主题、合理选择主题、创设主题情景、善于引导总结和实现知识迁移等,旨在为相关工作人员提供借鉴参考,并助力学生综合素养的全面提升。

核心素养下化学大单元主题式教学

全新一轮的课程改革注重对学生核心素养的培养,这也预示着初中化学学科正式进入了全新的时代。如何在这一背景下培养学生的核心素养呢?大单元主题式教学无疑是促进学生核心素养形成的关键方法。在以每一课时的设计为主题的教学基础上,教师要结合化学这门学科的独特优势,进行大单元主题教学的整体设计,结合全面性的教学原则,积极构建大单元主题式教学课前、课中、课后的教学流程。

小学数学“深度学习”理论及大单元主题式教学设计分析——以低年级乘法运算为例

素质教育背景下,以及新课程改革不断深入和持续,对小学数学学科教学给出全新要求。新时期,一方面小学各个学科教师需要做好学科基础知识以及重难点知识的教学,以主体为教学线索,不断的开发与重组相关的知识点,使学生可以学习丰富知识。另一方面教师也可开展大单元教学,通过“深度学习”在大单元教学中应用,培养和发展学生的思维,养成独立思考和深入探索的习惯,掌握深度学习的策略和技能,以此获得更好的学习体验,全面掌握知识,并且可以灵活运用知识,实现教学的最大目标。本文以人教版教材为基准,以低年级乘法运算为例,分析小学数学“深度学习”理论及大单元主题式教学相关理论以及设计举措,力求通过全面和深入分析,为相关教师以及相关学者此方面理论和实践研究提供理论参考依据。

深度学习下小学数学大单元主题式教学设计的研究

随着教育的进一步改革,当前小学数学教学也发生了较大的变化。尤其是小学数学教学已经不再是简单的知识教学,而是在知识教学的基础上,培养学生有关学习的能力、态度、技巧,而这也使得传统的教学方式已经无法满足小学数学教学发展的需求,对于这种情况,小学数学教师就必须探究更有效的教学模式。而深度学习,正是在这个背景下出现的,其不仅关注到学生在学习中的独立思考,时也体现了以生为本的重要教学理念。本文首先探讨了深度学习的内涵,再结合笔者的一些思考与经验,围绕小学数学深度学习的教学策略进行了研究。

主题式大单元教学在高中历史教学中的运用

新课标背景下的高中历史教学,应以培养学生的核心素养为主要目标,并全力推进高中生的自主学习、合作学习、探究学习。主题式大单元教学与新课标的课程教学要求相吻合,有助于培养与提高学生的历史学科核心素养,还有助于强化学生的自主学习意识、合作探究能力。因此,为凸显主题式大单元教学的优势,教师应遵循整体性、情境性、真实性基本原则,从精选单元主题、建构真实情境等方面入手,着重探索主题式大单元教学在高中历史教学中的运用策略,以此践行课程改革和素质教育的理念。

小学音乐教学中项目式主题大单元活动开展策略

随着素质教育理念的落实,作为小学素质教育体系重要组成部分的音乐教学迎来了良好的发展契机,同时也面临更加严峻的教学改革发展需求。为了进一步提升小学音乐教学效率、增强学生的音乐综合素养,教师就应积极顺应课程改革发展趋势,通过“确定单元活动主题—实现教学内容整合—设置明确项目任务—开展合作探究—任务成果展示”等诸多教学环节的设计,进行项目式主题大单元活动的组织与开展,使学生能在大单元主题的深刻理解中,进行多个单元教学内容的整合构建,并在完成主题项目任务的过程中,获得综合素养的全面锻炼与培养。

基于学科核心素养的主题式化学实验教学策略——以“物质的分离与提纯”教学设计为例

基于学科核心素养的主题式实验教学,是大单元概念统摄下的实验模块教学策略,开发学生基础实验潜能体现化学学科思维的教学价值,从而让学生认识到科学探究精神在化学中的重要地位和作用.

高中历史大单元主题式教学实践研究

随着新课标、新高考、新教材的推出,高中历史教学工作也迎来了改革的契机。为了应对多变的教育形式,有效地提升教师的教育教学水平和学生学科核心素养的落实,高中历史教师就需要对统编的历史教材内容进行整合重构,将内容存在关联的课本知识整合为大单元主题式教学。文章特此研究了大单元主题式教学对高中历史学科的意义,同时也指出了高中历史教学中亟待解决的问题,最终依托上述研究总结出了几条借助大单元主题式教学的方法来解决高中历史教学问题的策略。

爱国情怀培育视域下初中思政大单元教学——以八上“维护国家利益”的教学设计与实践为例

初中思政大单元教学是厚植学生爱国情怀的有效渠道。初中思政教学要体现以生为本的教育思想,要着力培树思政教师队伍,精准定位单元知识系统化逻辑结构,能从单元或课或框不同知识点的实际需要,有效整合教材内容并确定单元主题。基于爱国情怀教育,思政教师在大单元教学中需要灵活机智地运用多样化的教学策略,架构起有机整体的知识系统,促进学生的深度认知和深度思考,以期优化爱国情怀教育教学质量。侧重从学生的立场全方位设计初中思政大单元教学,以学生丰富的生活经验为逻辑起点组织教学,助力学生在爱国情怀培育上实现政治认同素养水平的提升。