指向深度学习的初中化学大单元作业设计实践与探索

大单元教学作为一种有效的教学模式,如今已被广泛应用于初中化学教学中。然而,如何设计能够指向深度学习的大单元作业,是初中化学教师面临的一个重要问题。对此,本文先解释了何为深度学习,接着分析了指向深度学习的初中化学大单元作业设计的关键,随后提出了布置知识整理性作业、知识应用类作业和合作探究类作业等策略,以促进学生的知识巩固、知识迁移和全面发展。希望此研究能为初中化学教学提供一定的参考和指导。

“双减”背景下道德与法治大单元作业设计重构探赜

“双减”政策的实施,为大单元作业设计重构指明了方向。道德与法治作为初中阶段的一门基础学科,要紧跟时代发展,立足当下教学实际,积极优化“双减”背景下的作业,全面反映学生的真实情况,促进学生思想道德素养的提高。“双减”背景下的道德与法治大单元作业设计重构,可采取以下策略:立足单元整体,创新作业思路;优化作业重构路径,丰富单元作业设计;构建多元评价体系,完善单元作业服务。

核心素养背景下高中数学大单元作业设计策略

核心素养背景下,高中数学教学更加注重对学生的能力及素质的培养。高中数学教师不仅要注重课前预习、课中讲解,还要重视课后作业设计。本文分析了核心素养背景下高中数学大单元作业设计概念及优势,提出相应的实践策略,以期提升高中数学教学质量。

浅谈核心素养视角下小学英语大单元作业设计的有效实施

在英语新课标教育背景下,结合英语学科知识的整体性、系统性特征,小学英语教师在英语教学中越来越 趋向于采用大单元教学模式。学生在一个单元主题的引导之下整合较为零散的英语基础知识,明白单元知识间的联系, 提升英语学习能力及思维能力。为了提升学生英语学科的核心素养,本文旨在探讨小学英语大单元作业设计的有效实施, 从目标性、整体性、层次性、创新性这四个基本原则入手,浅谈生活化作业、创新性作业、探究性作业、实践性作业和 跨学科作业这五个策略的实施与应用。

指向核心素养的小学语文大单元作业设计探究——以三年级下册第七单元为例

本文从核心素养视角探究小学语文大单元作业设计。

初中语文大单元作业设计与实践探究

在当前教育改革的大背景下,初中语文大单元作业设计逐渐成为教师研究的重点。大单元作业设计不仅有助于提高学生的语文核心素养,还能有效促进教学质量的提升。基于此,本文分析了初中语文大单元作业设计的优势和应遵循的原则,然后主要从“强调单元目标,突出知识重点”“注重实践操作,强化核心素养”“丰富作业形式,激发学生兴趣”“结合现实生活,培养应用能力”这四方面具体探讨了初中语文大单元作业设计策略。

基于整体视角强化初中语文大单元作业设计

随着教学改革的推进,为了满足“双减”政策背景下的教学需要,大单元作业设计日趋成熟。教师基于整体视角进行大单元作业设计,既可以促进减负增效,又可以紧扣核心素养目标,构建层次分明、逻辑清晰、巩固与拓展相结合的作业模式,真正提高作业效能,促进语文教育质量的提升。教师可以构建大单元作业设计目标,进行跨学科大单元作业设计,挖掘课堂内外资源,建立科学的评价体系,强化初中语文大单元作业设计。

“双减”背景下小学高年级数学大单元作业设计策略研究

“双减”政策要求推动作业减负,减少作业数量,提高作业质量,实现“减量提质”的教学目标,进而让学生们能够实现自身的全面发展。大单元作业属于一类具有系统性、整体性、紧密性特点的作业,通过组合单元知识以及单元间的知识,从整体角度出发,丰富作业的内容,提高作业的质量。未来小学高年级数学教师要基于“双减”政策来完成大单元作业设计,致力于不断强化教学效果和提升教学质量。本文首先分析小学数学单元知识及作业布置的特点,其次阐述“双减”背景下小学高年级数学大单元作业设计的主要方法,最后作出总结。

“双减”背景下的大单元作业设计研究

中小学课外作业是课堂学习的自然延伸。在“双减”政策的颁布与核心素养召唤的背景下,以大单元为基本单位进行作业设计成为当前教育改革的重要关注点。本研究以大单元作业的目标、内容、形式和评价为核心任务,遵循立足整体整合资源、针对学情分层设计、以主为本弹性设计、多元评价加强反馈的基本要求,通过逆向设计、深度思考、加强反思三个方面对作业设计的整个过程提出了操作建议,试图为“双减”背景下作业的提质增效提供一定的应对策略。

基于新课标的大单元作业设计

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》聚焦学科核心素养,提出道德与法治大单元教学理念,受到一线教师的重视,大单元教学实践也在不断推进和发展。基于新课标,立足大单元教学,针对初中道德与法治大单元作业设计的原因、特征和路径展开研究,是优化作业设计、提升育人质量的有效路径。

基于数学核心素养的大单元作业设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调实施基于主题的大单元整体教学,整体把握结构化的课程内容。这就要求教师设计作业不能仅基于某个课时,而应该整体把握数学知识之间的内在联系,根据教学目标、学情等情况,设计更能促进学生核心素养形成的大单元作业。大单元作业设计就是将以往以单一课时为主的作业设计,转变为以单元整体知识为视角的作业设计。以“多边形的面积”为例,教师在设计大单元作业时,要打破传统思维,设计整合性作业;根据学情,设计分层作业;发展学生思维,设计探究性作业;关注学科融合,设计跨学科作业。

“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略探讨

“双减”政策的实施和推进,对教学工作和教学思路的调整具有重要的影响,特别是在作业设计环节。文章首先分析了小学数学大单元作业设计的意义,接着阐述了“双减”背景下小学数学大单元作业设计的思路和规划,最后提出大单元作业设计的策略,以期通过科学、系统、合理的作业设计,达到事半功倍促进教学质量的效果。

单元统整视角下高中语文大单元作业设计探究——以统编版高中语文必修下册第二单元作业设计为例

大单元作业设计服务于以概念为本的大单元教学,以目标为导向,聚焦于学生的输出端,旨在帮助学生对概念进行深层次理解,完成迁移、运用与创造。以统编版高中语文必修下册第二单元作业设计为例,通过设置进阶性作业任务,循序渐进完成单元目标;提供有效学习支架,实现单元目标痛点的突破;创设真实情境,达成单元目标的迁移、应用与创造等策略,实现对知识的整合与理解。

基于“教—学—评”一致性的小学英语大单元作业设计--以译林版小学英语六年级下册Unit 6为例

作业是检验教师教学成效、诊断学生学习过程、发现学生学习问题的有效方式之一,是整个教学过程中的重要一环。作业为教学的调整和改进提供依据,因此教师要深入认识“教—学—评”一致性与大单元作业设计之间的关联,依据不同年段学生的认知特点和学习需求,聚焦小学英语大单元作业设计:基于单元教学目标确定单元作业目标,组建单元作业活动任务和评价维度,设计单元个性化作业,实现“教—学—评”一致性。

小学语文大单元作业设计策略

作业设计是小学语文教学中的重要内容。根据语文作业设计的目标,以及大单元课程的特点,结合具体的作业实例,在语文教学中引入大单元作业设计模式,不仅能够精简语文作业的内容,也能创新更多新颖的作业形式,调动学生自主探究作业的积极性。文章主要分析了小学语文大单元作业设计的必要性,论述了如何推进小学语文作业设计的创新与改革、赋能学生语文素养发展等大单元作业设计策略。

“双减”政策下的初中语文大单元作业设计

随着“双减”政策的实施,初中语文大单元作业设计如何在减轻学生负担与提升教学质量之间达到平衡,逐渐成为教育研究领域关注的焦点。文章从实际教学视角出发,阐述“双减”政策下初中语文大单元作业设计的要点,提出可通过提炼单元核心主题、整合语文素养精髓、实现学科内外资源联结及遵循学生学习差异等策略,构建政策导向与教学实践相结合的初中语文大单元作业设计新框架,进而推动学生的全面发展,落实减负提质的要求。

“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究――以统编语文四年级(下册)第二单元为例

新课程标准倡导教师对教学资源和内容进行整合,站在整体的角度来实施系统性的教学,设计连贯性的教学活动,在教学中必须突出整体规划。而大单元理念的出现打破了传统单课教学的弊端,有利于提高语文的整体性。“双减”政策的推行也对作业设计提出了更新、更高的要求,要求教师着意提高作业设计的实效性,尽可能地为学生提供优质化、体系化、高效化的作业内容,保证学生可以构建完整的语文知识体系。基于此,作者以统编语文四年级(下册)第二单元为例,对“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略进行探讨。

综合思维培养下的高中地理大单元作业设计--以“大气的运动”为例

随着素质教育理念的不断深化,培养高中生的综合思维能力已经成为教育工作者的重要任务之一。地理作为一门综合性较强的学科,既需要学生掌握一定的地理知识,也需要学生具备较强的综合思维能力。基于此,文章首先对高中地理大单元作业设计的重要性进行了概述,然后以“大气的运动”为例,探讨如何通过作业设计培养学生的综合思维能力,结合教学实例提出了几点切实可行的策略,以期为高中一线地理教师创新教学提供思路和借鉴。

“双减”背景下小学数学大单元作业设计的实践研究

“双减”政策以减负增效为主线,强调减轻学生学业负担,精简作业内容,探索高质量的教学路径。这一政策的出台对小学数学教师提出了更高要求。现阶段,部分小学数学教师在布置作业的过程中以单课时作业为主,容易导致作业形式零散以及数量较多,违背“双减”的减负要求,同时也影响学生对知识的消化与吸收。为解决这一问题,文章从“双减”背景下小学数学大单元作业设计的实践价值出发,探究如何通过目标设计、精简数量、递增难度、因材施教等手段优化作业设计,在激发学生完成作业的积极性的同时,使其通过作业及时夯实所学。

“双减”政策下语文大单元作业设计策略探究

“双减”政策要求减轻学生的课后作业负担,但是目前的语文作业设计仍存在量大效能低、形式单一、评价固化等问题。教师可以结合语文教材的大单元编排特点,通过设计系统化的大单元作业,增强作业的层次性、趣味性,构建符合成长理念的作业评价体系等方式,探索优化作业设计的教学策略,从而提升学生的语文核心素养,达成教学目标。