基于核心素养培养的初中地理大单元情境化教学策略探究

核心素养背景下,以大单元为核心开展初中地理情境化教学,能够在增强学生地理认知能力的同时,实现学生综合学习水平与素养的提升。为此,此研究基于初中地理教学视角,分析大单元教学内涵和情境化教学特征,总结核心素养下地理大单元情境化的教学意义,并以初中地理湘教版八年级上册“中国的疆域与人口”单元为核心点,设计“国外旅行团”情境主线,并围绕“中国疆域、人口、民族、行政区划”版块内容提供情境任务。最终,以多元化评价贯穿大单元情境化教学始终,确保情境任务的有序推进。望此研究能够为初中地理大单元情境化教学活动的有序开展奠定基础。

教——学——评一体化视域下小学语文大单元情境教学设计优化策略

随着新课程改革的深入,小学语文教学也在不断探索创新。大单元情境教学作为一种新型教学模式,越来越受到教育工作者的重视。它以整个单元为基础,围绕鲜明主题,创设真实有趣的情境,激发学生学习兴趣,提高学习参与度。然而,在实际教学中,大单元情境教学仍面临诸多挑战。教师在设计情境、组织活动等方面存在不足,学校在教学资源、教师培训和评价机制等方面有待完善。本文将从教——学——评一体化的视角,深入分析小学语文大单元情境教学的特点、问题,并提出优化策略,以期为教育工作者提供参考,促进小学语文教学质量的提升。

大单元情境下“教—学—评”一致性的实践研究——以六年级下册第三单元为例

本文以六年级下册第三单元为例,通过对大单元情境下“教—学—评”一致性的现状进行分析,指出存在的问题,并从教、学、评三个角度提出具体的教学措施。

“水溶液中的离子反应与平衡”大单元教学情境设计探索

创设大单元教学情境对落实核心素养培养具有重要作用。对于“水溶液中的离子反应与平衡”大单元教学情境设计,教师可以以概念为核心,根据教学内容和学生特点来搜集素材、设计情境,对弱电解质电离、盐类的水解、沉淀溶解平衡展开教学设计和教学评价,有效落实新课改要求,培养学生的学科核心素养,提升学生的综合能力。

聚焦英语核心素养的情境式大单元作业设计探究--以教科版小学英语四年级上册Module 4 My class为例

文章聚焦英语核心素养,对情境式大单元作业设计进行研究,以落实立德树人根本任务。基于对聚焦英语核心素养的情境式大单元作业的分析,提炼出五点设计要点:着眼单元视野、模拟真实情境、引导自主学习、提升思维能力、多元多维评价。依托实例分析情境式大单元作业设计的思路:确立主题导向的作业设计目标;发挥突显核心素养的作业设计价值;彰显分层施教的作业设计特点;制订驱动乐学情绪的作业设计策略;开展依托真实情境的作业设计评价。通过实践研究可知,教师遵循设计原则,创设与生活息息相关的情境,开展情境式大单元作业设计,能有效激发学生的作业热情,促使学生深度理解所学内容,有利于持续发展学生的核心素养,落实育人目标。

“双减”下“大单元大情境大任务”小学语文教学的高效整合——以统编版教材二年级上册第二单元为例

“双减”政策下在保证不减责任,不减成长的大背景下运用“大单元大情境大任务”的教学设计方法可以高效并有质量地开展语文教学工作。这样的大单元整合式教学设计不仅可以高效地完成语文教学工作,还能彻底改变传统的满堂灌的教学课堂,形成一种全新的课堂生成性教学策略,以学生为中心,以学生主导,在课堂教学中真正教给学生一种认知知识、掌握知识、运用知识、解决问题的能力,培养学生的语文核心素养,使课堂教学回归教学本身。

大单元主题情境教学在小学体育教学中的运用

本文以“大单元主题情境教学在小学体育教学中的运用”为题,旨在探讨大单元主题情境教学在小学体育教学中的实践运用,以促进小学生体育素质的全面发展。本文介绍了大单元主题情境教学的基本理论和实践模式,重点阐述了情境教学如何在小学体育教学中进行运用,并具体分析了大单元主题情境教学的优势和特点。本文的研究结果对于促进小学生体育素质的全面发展具有一定的理论和实践意义,同时也为小学体育教学从理论到实践提供了新的思路和方法。

构建主题课程 提升课程能力

主题性大单元情境课程的建设,为教师的课程能力的提升提供了广阔的发展空间,具体通过课程理念的时代性、课程性质的交融性、课程目标的指向性、课程活动的情境性来实现。同时,在实施主题性大单元情境课程的过程中,通过研究选择、有效整合、统筹管理、多维反馈等多种举措培养教师的课程能力。主题性大单元情境课程建设不但优化了学生的发展生态,而且促进了教师课程能力的有效提升。