学习中心视角下的大单元教学设计

大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定时的理念。其内在逻辑表现为,以大观念为内核生成大单元,以大任务为起点驱动大单元,以大活动为过程展开大单元。大单元教学要在素养目标与现实材料的双向比对中提取大观念,在理论学习与经验学习的双层考量中构建大任务,在素养针对性与学科典型性的双重观照中设计大活动。其过程设计可按进阶式学习、平行式学习、迭代式学习等模式展开。

具身认知理论视域下语文大单元教学策略研究

大单元教学是《义务教育语文课程标准(2022年版)》和学习任务群的必然要求,但在教学开展过程中存在着困境。具身认知理论主张认知不仅仅依赖于大脑,更是身体和环境互动的产物,强调教学过程中“身心一体”与“主客融合”的教学范式。基于具身认知理论的大单元教学是在新课标背景下,以具身认知为指导,以大单元教学为依托,促进学生问题解决与迁移,思维提升与创造。为此,从学习目标、学习情境、学习任务、学习评价四个方面进行设计,发挥身体在学习中的作用,以更好地实现学生核心素养发展。

体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化、情境化:要义阐释与关联表征

课程标准是体育与健康课程的顶层文本,是当下开展大单元教学的刚性要求。在课程标准的话语体系中核心素养、结构化、情境化是新理念的重要组成,成为基于课程标准的体育与健康课程大单元教学的重要支点。体育与健康课程大单元教学作为实现体育课堂教学改革的新型教学组织形式,也是核心素养、结构化、情境化落实的中介桥梁。教师唯有深刻认识核心素养、结构化、情境化的价值与内涵,把握彼此的相互关系,才能对体育与健康课程大单元教学有更明确的认识,从而有效指引专项运动技能教学的实践。核心素养统领大单元学习目标,贯穿于大单元教学始终,是学生全面发展的重要保障;结构化指引大单元学习内容,清晰呈现知识与技能的逻辑关系和层次结构,有助于学生更好地理解专项运动技能的内在逻辑和规律;情境化变革大单元学习活动,将抽象的知识和核心素养融入真实、具体的情境中,让学生在真实情境、实践共同体的互动中理解专项运动技能的实际价值和意义。体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化和情境化三者相互制约、相互促进,共同构成学生专项运动技能学习与全面发展的关键所在。

论核心素养为纲的大单元教学

《义务教育课程方案(2022年版)》把大单元教学作为落实核心素养、深化教学改革的重要举措。大单元教学中,核心素养既是统摄大单元的灵魂,又是大单元教学的目标,统领大单元教学;需要把握大单元综合性、实践性、与生活紧密关联等基本特点;需要抓住主题、情境、任务等关键环节。

义务教育体育与健康大单元教学的底层逻辑与实现路径

为全面贯彻落实义务教育体育与健康大单元教学的要求,运用逻辑分析法、文献研究法等阐述了义务教育阶段体育与健康大单元教学概念内涵、底层逻辑、实现路径等。研究认为中小学体育与健康课程教学缺乏整体教学理念,碎片化、蜻蜓点水式的教学问题突出等是义务教育大单元教学的逻辑基点;运动技能形成规律、系统化教学等是义务教育大单元教学的底层逻辑;正确把握大单元的时代要求、从学校层面进行科学谋划等是义务教育体育与健康大单元教学的实现路径。

大单元教学的本质要求:以“微课程”设计增强课程意识

大单元教学的本质在于课程设计,即将单元教学作为“微课程”进行整体设计,由教学意识走向课程意识,以更好地符合学生成长需求、彰显育人价值、体现正确的教学质量观。思政课开展大单元教学要在课程意识统领下,依据课标对单元教学进行整体规划,站在一体化高度对单元内容进行整体解读,以知行合一为导向对单元活动进行整体设计,按照教学评相互促进要求对单元评价进行整体建构。

可为与何为:知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略

知识深度模型作为素养导向下义务教育阶段数学大单元教学的重要参照,可以促使教学目标的系统化、助推教学内容的统整化、凸显教学历程的进阶化及有助于实现“教—学—评”的一致化。基于知识深度模型实施数学大单元教学,需紧扣数学学科核心素养,系统设计数学大单元教学整体目标,统摄课时目标搭建进阶学习通路;聚焦深度学习,以大任务、问题或项目整体统合教学内容结构,以知识深度模型不同学习水平层次突出内容的有序性;基于课前、课中、课后三阶段促成进阶学习,优化数学大单元教学流程;对应三阶段开展持续性评价,实现“教—学—评”的一致性,从而有效促进学生数学核心素养的发展。

例谈小学语文大单元教学的四大关键

基于当下小学语文大单元教学中存在的一些问题,尝试以真实问题为切口,从理想设计切入,反复施教、修正完善、逐步探寻大单元教学尤其是大单元视域下单篇教学的新样态。二度设计,拎出一个贯通单元的内核;化零为整,优化举一反三的内容;暗扣特质,搭建一招致胜的支架;一体思维,追求教学评一致的推进四大策略是破局的关键所在。

从把握基本特征入手展开大单元教学——孙晓天教授访谈录(十二)

《义务教育数学课程标准(2022年版)》自实施以来,关于大单元的讨论日益热烈。在大单元的概念逐步被泛化应用,大单元的教学逐步推进的过程中,教师需要进一步明晰大单元的基本特征,以及大单元的建构过程。故此,我刊执行主编邢佳立(以下简称“邢”)对孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了访谈。

高中思政课大单元教学创新设计方法

大单元教学是新一轮课堂教学改革的重要成果。大单元教学对培育学生学科核心素养具有重要意义。文章阐述了学科核心素养视野下的高中思政课大单元教学创新设计六策:以大概念统摄大单元知识体系;以大目标引领大单元教学方向;以大情境创设大单元教学背景;以大任务、大活动贯穿大单元教学始终;以大作业巩固和反馈大单元教学效果;以“教-学-评”一体化推进大单元教学,以此打造高中思政课高效课堂,提高思政课育人实效。

大单元教学中的体育品德培养探究——以专项运动技能大单元“篮球”为例

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理,以及形成的价值追求和精神风貌,对学生的成长具有重要作用。大单元教学在时间的连续性和内容的完整性上具有显著优势,能有效助力德育。在大单元教学中培养体育品德时,教师需要分析当前体育品德培养的现状,从而有针对性地提炼与显性描述体育品德目标、前置评价方案、重组内容、优化教学策略,以提高学习目标的鲜明度、增强评价的引导和改进功能、提升体育品德影响的连贯性、拓展体育品德影响的深度。

指向知识结构化的道德与法治大单元教学路径探究

促进知识结构化教学是2022年版义务教育课程方案的明确要求。小学道德与法治教材按照教育主题以螺旋上升的方式组织与呈现课程内容,具有知识结构化教学的“天然基因”。提炼单元大概念并将其作为统摄中心,通过关联目标体系、创设进阶实践、开展综合评价等实施路径,以结构化的大单元教学引领学生在经历知识建构、概念理解、问题解决的过程中,逐步形成对学科本质的理解与正确的价值观念,促进素养养成。

深度学习理念下物理大单元教学

以新课标为指引,高中物理要兼顾学生知识学习的系统性,有效推进物理大单元教学。在培养学生良好自主学习意识的同时,在探究中促进学生把握知识本质,启迪学生科学思维,促进学生知识整合,更好地实现深度学习。这需要学生自身具备一定的知识建构能力,更需要落实教学工作。教师做好相应的目标指引,优化教学内容,在为学生提供丰富学习资源的同时,引导学生主动学习、合作探究,通过教学策略的反思调整,提升物理教学综合质量。

大单元教学下的小学数学高年级作业设计的实用性

随着教育的深入改革,传统的教学理念和方法已经不能够满足当下的教学。大单元教学作为一种新的教育理念,可以帮助学生对所学知识形成深刻地理解,促使其形成完整的知识框架和思维体系,提高整体的教学质量。对此教师要能够对大单元教学的教育理念形成深刻理解。下面就以大单元教学下的小学数学高年级作业设计的实用性为中心进行探讨,明确大单元教学作业设计的原则,提出有效的作业设计策略。

新课标视域下高中数学大单元教学路径探究

本文深入分析了大单元教学在高中数学教学中的重要意义,并在此基础上,详细探讨了在新课标背景下高中数学大单元教学的实施路径,包括结合现代教学技术、设计连贯的主题脉络、以项目驱动实践、融合多元学科以及实施动态评估反馈等.

浅谈“素养为本”的大单元教学在高三化学一轮复习中的实施路径

大单元教学的实施有助于增强教学活动的条理性、连续性,更有利于激活学生的学习兴趣、提升学生的知识理解能力、提高教学的整体质量。本文探讨了“素养为本”的大单元教学在高中化学一轮复习中的应用策略,通过分析大单元教学的意义以及实施路径,旨在为高中化学教师提供一套有效的教学策略以提升学生的化学素养和综合能力。

高中乒乓球正手攻球技术大单元教学设计的构建与实施

乒乓球作为中国的国球,具有深厚的文化底蕴和广泛的群众基础。正手攻球作为乒乓球基本技术之一,对于提高学生的乒乓球水平至关重要。本文旨在探讨高中乒乓球正手攻球技术大单元教学设计的构建与实施,以期为提高高中乒乓球教学质量提供有益参考。通过实施大单元教学设计,可以更好地提高学生的正手攻球技术水平,增强学生的体能、战术意识和团队协作能力。在构建大单元教学设计时,应注重整体性、系统性和实践性,将理论与实践相结合,实现学生知识、技能与情感的全面发展。同时,在实施过程中,应采用多种教学方法和手段,注重分层教学、实践与反思、家校合作、竞赛激励和教师专业发展等方面的工作,以确保教学效果和质量。通过完善大单元教学设计,优化教学过程,探索更多有效的教学方法,可以为提高高中乒乓球教学质量做出更大贡献,推动学校体育事业的发展。

高中政治大单元教学的应用路径分析

高中政治是高中阶段的重点科目之一,有着教学内容广泛和知识点较为零散等特点。新课标要求教师在教学中利用好高中政治教材、整合课内外教学资源,将知识点融入大单元之中。这对教师的挑战是比较大的。所以,教师要认真总结教学经验,结合新课标,对课内外教学内容进行细致分析,找到突破点,进而体现大单元教学的效果。

UbD视域下指向学科思维的大单元教学实践——以“物质的简单运动”单元教学为例

随着义务教育新课标的颁布,核心素养教育指出了在基础教育阶段学科教学中的一致化.在课堂中完成对学生物理核心素养的培养,需要解构学科核心素养的四个维度,明确教学目标与教学路径间的关系,确定学科思维培养为课堂教学设计的核心.以北师大版物理“物质的简单运动”为例进行大单元教学设计,遵循Ub D教学设计的理念,以教学目标为终点设计课堂,并以教学目标为准绳评价教学过程和学习行为的有效性.

学科核心素养视域下高中思政课大单元教学实践研究

随着新课改的不断深化,高中教学对核心素养的培育给予了高度重视。在此背景下,高中思想政治课程需要充分发挥其育人功能,通过引入思政大单元教学模式,强化教师的单元整合能力,优化思政知识体系的构建。本文基于学科核心素养的培养要求,深入探讨了高中思想政治大单元教学的实施建议,以期全面提升高中思政课的教学质量,有效培养学生的思政学科核心素养。