指向深度学习的“信息技术”课程单元教学设计研究

深度学习的目的在于发展学习者的高阶思维,让学习真正发生,是培养学生信息技术核心素养的必然要求。单元教学设计是提高一线课堂教学质量的有效方法,是促进学生深度学习的有效工具。指向深度学习的单元教学需要确定单元主题,制定单元目标,设计单元学习活动,制定评价体系。本文结合信息技术学科特点,构建指向深度学习的单元教学设计模型,结合高中“信息技术”具体教学内容进行探索实践,力求促进学生深度学习。

基于核心素养的“教学评”小学语文一体化大单元作业设计研究

文章以小学语文教学为研究对象,探讨基于核心素养的“教学评”一体化大单元作业设计。文章首先分析了“教学评”一体化大单元作业设计的特征,随后提出了构建新型作业观,强调从知识本位转向素养本位,从零散随意转向整体规划,从机械操练转向问题解决。在此基础上,文章提出了优化策略,包括整合单元教学目标,优化作业内容,以及转变评价方法。通过这些策略,以期提升学生的语文核心素养,促进教学质量的提高。

基于循证教学理念的小学数学单元评价设计策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出要注重实现“教—学—评”一致性。因此,需要教师指向“教—学—评”一致性进行单元整体教学设计,尤其是进行其中的单元评价设计。在单元整体规划的前提下,教师可以循证教学理念为指导,以目标为导向,以单元内容为载体,运用恰切的循证方法,构建单元评价体系,从而获取实证数据来进行单元设计与实施,以此提高单元教学的质量。

基于项目化学习的英语跨学科单元教学设计——以人教版Unit7 How much are these socks?为例

本研究针对初中英语教学中主题与教学脱节、活动形式化以及缺少学生学习支架等问题,以人教版Unit7 How much are these socks?为例,探索基于项目化学习的英语跨学科单元教学设计。提出应跨而有根,深植英语学科素养;跨而有境,创设多样化语境;跨而有效,全面深入评估等基本原则。

深度教学理念下小学数学大单元教学设计研究

在教学改革不断深入的同时,小学数学课堂也正面临着更深层次的变革。但是,就当前的效果而言,它的实施效果并不理想。在“减负”的大背景下,许多学者纷纷提出了“深度学习”的概念,并将其视为构建高品质课堂所必需的理论基础。基于“减负”的角度,探讨了基于深度学习理论的小学数学大单元教学的可行性方法,以期以此为契机,改进目前的教学状况,促进小学数学教学的整体水平。希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供借鉴。

以话题为中心的小学英语大单元教学设计与实施策略研究

本文探讨了以话题为中心的小学英语大单元教学设计与实施策略。文章指出,小学英语教学在全球化的大背景下,以话题中心教学结合语言习得和话题教学理论,并能增强学生语言运用能力和跨文化交际能力为目的,解决内容零散、方法单一的课题式教学。大单元教学则以学生为中心,注重知识整合和深度学习,通过目标设定、内容整合、活动设计和评价反馈等要素实现教学目标。教学实施策略包括话题选择与内容整合,情境创设与活动设计,互动与协作式学习,差异化教学等几个方面。这些策略在促进学生全面发展的同时,促进了学生的全面发展,提高了小学英语教学质量。

基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计

在小学英语单元教学活动中,教师基于大单元理念的指引,积极探索英语教学活动创新设计,能引发学生对英语课程知识的思考和探索,使学生英语综合学习能力、单元整体探究能力不断优化,为学生高效化学习提供良好的支持。本文从大单元教学入手,重点针对小学英语单元教学活动的设计进行了深度探究,在解析大单元教学设计作用的基础上,提出了全面引发学生参与英语学习的建议,旨在能提高英语教学质量,促进学生对小学各单元英语知识深度学习。

核心素养下初中物理学科大单元教学设计及实施

核心素养下的初中物理大单元教学是一种创新性的教学模式,它突破了传统单课时、碎片化教学的局限。本文从单元规划与整合、情境创设与问题导向、实验探究与实践活动、教学评价与反馈四个维度,深入探讨了初中物理大单元教学的具体实施策略。在单元规划中,教师需要深入分析教材内容,构建系统的知识网络;在教学实施过程中,通过创设生活情境,设计探究活动,引导学生主动参与学习;在实验探究中,注重培养学生的动手能力和创新思维;在教学评价环节,建立多元化的评价体系,促进教与学的良性互动。这种教学模式不仅有助于学生形成系统的物理知识体系,更能有效促进其核心素养的全面发展。

基于核心素养的小学数学大单元教学设计策略分析

在培养学生核心素养上,小学数学教学是重要的学科渠道之一,科学的数学教学设计能创造出更高效的课堂,做到提质减负。对小学数学进行大单元教学设计现状进行分析,结合其设计原则,重构学习单元,促进学生核心素养的全面发展,并从主客观两个方面对如何提高一线教师大单元教学构想的能力进行探讨分析,且提供一定策略参考。

促进化学学科理解的单元教学设计——以“餐桌上的食盐”为例

以“餐桌上的食盐”大单元教学为例,从“NaCl溶于水特点”“健康食用食盐”“NaCl的用途”“氯化钠转化”“餐桌上的食盐”等5个方面问题阐述“食盐对人体的作用”“食盐的应用”“食盐的由来”.教学过程中,通过食盐在人类社会中的发展历程情境、食盐溶解性影响因素、在一定条件下转化成新物质、卤到盐的工艺以及健康、安全食盐等开展的深度学习,实现对食盐从“食用”到“应用”等的进阶认识,在素养全面发展的过程中促进对化学学科的理解.

核心素养导向下的大单元教学评一体化教学设计探究

本文深入探讨核心素养导向下的大单元教学评一体化教学设计探究,旨在进一步揭示这种教学模式如何有效地促进学生全面发展,特别是在初中教学教育中的应用,以此培养他们的核心素养和综合能力,为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。教、学、评一体化的实现,将极大推动教育质量的整体提升,为培养德智体美劳全面发展的人奠定基础。

大单元视角下高中信息技术课程教学实践——以“程序设计基础”单元为例

随着信息技术的快速发展,程序设计基础已成为高中教育的重要组成部分。本文以大单元教学理念为指导,探讨了在高中信息技术课程中“程序设计基础”单元的教学实践。以“设计最适宜运动心率计算器”为主题,通过项目式学习活动,引导学生从基础知识的学习到综合应用的实践,逐步构建知识体系,并提升解决实际问题的能力。文章详细介绍了六个项目活动,包括算法概念与流程图、顺序结构编程实践、选择结构编程实践、循环结构编程实践和综合应用项目,以及持续性评价与反馈活动。这些活动不仅涵盖了Python语言的基础知识和编程技能,还融入了跨学科知识和团队合作元素,促进了学生全面发展。

学科素养培养下的高中数学大单元教学设计研究

随着教学改革的不断深化,教学方式的革新,提高教学质量、培养学生的核心素养已成为所有学科教学的一个重要趋向。通过对大单元教学的研究,认为大单元教学具有整体性、系统性和灵活性,能有效地弥补传统教学方式的弊端。在高中数学大单元的教学中,老师们要以学科素养为指导,以课程设计和课时教案为突破口,有系统地建构教学思想,对教学资源进行整合和优化,以一个整体的方式开展教学活动。

指向深度学习的小学语文大单元教学设计研究

本文以指向深度学习为核心,对小学语文大单元进行教学设计,目的在于探究其中的重要性和有效的实施策略。首先,从促进学生全面发展、优化教学效果、适应新时代教育需求三个方面阐述了指向深度学习的小学语文大单元教学设计的重要性。其次,对现阶段小学语文大单元教学设计中出现的一些问题进行分析,包括教学目标不够清晰、教学内容简单、教学活动趣味性不足等。为解决上述问题,本文提出指向明确教学目标,关注学生综合发展、整合教学内容建构逻辑严谨的教学体系、优化教学方式推动学生深度学习、实施多元化评价和重视学生学习过程等。通过实施这些应对措施,希望能进一步提高小学语文大单元教学设计质量和学生全面发展。

初中语文单元整合教学设计操作路径探究

单元整合教学是将单元视为一个统一的整体,通过对教学资源的有效整合与教学流程的优化,旨在构建一个既系统又连贯的知识架构,以此提升学生的综合素养。鉴于此,本文致力于探究初中语文单元整合教学设计的实施路径,通过深入分析单元内容、优化整合教学材料、精心规划教学流程以及灵活选用教学方法,摸索出如何有效落实单元整合教学设计,以期推动学生语文综合能力的全面发展,并为初中语文教学质量的提升提供有价值的参考。

“教学评一体化”在高中数学大单元教学设计中的应用

“教学评一体化”在高中数学大单元教学设计中体现了教学与评估深度融合的价值取向。本研究从理论基础出发,分析了“教学评一体化”的核心理念及高中数学大单元教学设计的特点与难点,提出了目标与评估同步设计、内容与任务动态调整以及即时反馈与跟踪改进的融合路径。在具体实施中,研究探索了模块化分解、评估方法创新、教师角色转变和数字化工具支持等策略。通过全面评估教学效果,提出针对性优化建议,提升学生的数学素养,为高中数学教学改革提供重要的理论依据与实践参考。

核心素养下小学音乐大单元教学设计与实施

在素质教育时代背景下,教师应高度关注学生主体地位,通过多种教学路径促使学生在探究实践中获取基础理论知识和学习技巧,构建完整知识体系。尤其是在小学音乐教学活动中,教师可以借助大单元教学方式,促使学生在音乐实践学习中掌握必要的歌唱技巧,在教师潜移默化影响下,综合素养全面提升。基于此,笔者结合实际情况,以人教版小学音乐课本教材为例,首先简单说明了大单元教学设计在小学音乐教学中的应用价值,并介绍了大单元视角下音乐课堂优化的主要原则;其次论述了小学音乐大单元教学设计路径;最后从不同角度分析了核心素养背景下小学音乐大单元教学实践的应用策略,为优化并提升小学音乐课堂教学质量创设诸多有利条件。

基于大单元教学设计的跨学科主题学习研究(下)——以“智能照明系统”项目的第二课时为例

新一轮的课程改革明确提出在各学科的课程设置中,需要安排10%的跨学科学习活动。因此,在信息科技学科的落地过程中,各地教材均给跨学科学习留出了一定的空间,但在具体实施的过程中,跨学科主题学习活动如何实施是摆在一线教师面前的重要议题。本文以“智能照明系统”项目的第二课时为例,探索基于大单元教学设计的跨学科主题学习的落地方式。

高中政治大单元教学设计理论与实践探析

所谓大单元教学,主要就是以“单元”作为授课基础,将有关联的课程内容整合到一起,组成一个系统化的课程教学模块。随着三新教育改革的不断深化,该教学模式的优势逐渐体现出来,已成为高中政治教学创新的一个指导性思想,开展高中政治大单元教学,对学生的学习与发展大有裨益。本文将以政治学科作为研究对象,论述了大单元教学的特点与价值,探究教学设计中的重难点问题,主要从找准课程教学目标、课程规划设计、学生合作探究、搭建生活化情境等方面展开探究,力争提出合理的大单元教学建议,助力高中政治教学的顺利落实,带给政治教师一定的启发。

基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计——以译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例

小学英语复习课存在重知识轻情感、重局部轻整体、重词句训练轻主题意义等现象,由此造成学生兴趣不浓、参与率低等问题。基于主题意义探究的小学英语单元复习课设计应围绕主题意义整体架构,厘清教学脉络,并聚焦主题创设语境,开展综合性强、可操作的语言实践活动,在有效互动中逐步推动学生探究主题意义,形成学习策略,提高学习能力,实现学科育人价值,从而使学科核心素养在复习课中落地生根。