大单元整体学习下的高中语文教学实践初探

伴随着我国教育事业的快速发展,对学生的教育也变得越来越重视,而很多学生在学习语文学科时,并不能够紧跟教师的授课思路,反而会因外界因素的干扰而出现溜号、注意力不集中等状况,这对于教育人员教育工作是不利的。所以本文就大单元整体学习下的高中语文教学展开分析,针对教学问题提出几点完善策略,进而通过单元整合学习提高学生学习效率,这也有助于减轻教师授课压力,最后,让学生养成良好的学习习惯,为其成长和发展奠定夯实基础。

大单元整体学习下的高中数学单元小结课设计示例——以“空间直线、平面的垂直”为例

单元小结课是大单元整体学习的关键环节之一,是促进学科核心素养落地的主阵地。学生经历“情境引入-整体感知-探究构建”来梳理知识脉络,构建整体知识结构;通过“寻根探源-应用迁移”拓展知识的广度和深度,达到融会贯通的效果;通过“总结回顾-深化认识”实现重构拓展,让知识、思想方法、育人价值成为认知结构的组成部分。

基于大概念的大单元整体学习探索

基于大概念的大单元整体学习是用好统编高中历史教材并促进学生历史学科核心素养发展的有效教学方式之一。基于此,教师要根据历史课程标准研究教材的内在逻辑,进而凝练出学科大概念,并基于学科大概念对教材的单元进行整合,设计学习大单元,引领学生学科核心素养的全面提升。

读史家之言 感古人之风 学史传笔法——《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》大单元整体学习设计

近几年的高考试题表明,文言文阅读的素材一般选自《明史》《宋史》《旧唐书》《史记》,取材集中,古代人物传记更是高考考查重点。阅读学习古代人物传记,学生不仅可以积累文言文相关知识,提高阅读文言文的能力,还可以从古人身上学习崇高的品德,让自己终生受用。因此本单元编选了《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》三篇经典人物传记,以这三篇课文为引,开启学生学习古代人物传记的大门。

核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略

核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现,随着课堂教学改革不断深入,超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地,采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。为了保障大单元整体学习方案的实施效果,应采取六种新策略:一是搭建平台,建立缩小差异、团队提质的新机制;二是培育学力,掌握大单元整体学习的“金钥匙”;三是创新课型,构建问题对话为主的新课型体系;四是探寻“抓手”,研发和使用问题学习工具单;五是智慧导学,培养发展核心素养的导学能力;六是智慧拓展,开展提升素养品质的多元能力。

以大单元整体学习促进学生核心素养提升

学生核心素养的提升是为了培养新世纪能够适应终身发展和社会发展需要的人才,而对学校教育提出的更高要求。在此背景下,山东省昌乐二中积极探索学校教育改革出路,以大单元整体学习为抓手,以提升学生核心素养为目的,立足于国家教材,围绕学科大概念,从单元教学的设计出发,把课标、学科核心素养分解到单元,探索结构化教学新思路。本文对大单元整体学习的内涵、特征进行了详细的描述,并在此基础上以具体案例来分析大单元整体学习的设计与实施。

大单元整体学习下的情境创设——以高中语文人教版必修一第二单元教学为例

2017版语文新课标颁布以来,语文核心素养、学习任务群、语文实践、学习项目、任务情境等成为课堂改革的热词。基于此,学校推进大单元整体学习模式,提出了"任务驱动、情景体验、真实探究"十二字方针。文章以高中语文人教版必修一第二单元为例进行阐述,针对"在大单元整体学习下如何创设特定有效的学习情境"这一问题进行教学实践与反思,为相关教学研究与实践提出参考。

大概念下花样跳绳大单元整体学习——以《小学朋友跳的学习与创新》为例

体育项目的学习中我们常常能感受到学习一个项目之后,学生并没有学习这一项本领,只是简单地掌握知识和技能,不能够深入地理解体育学科的本质,不具备体育学科思维。针对知识技能的碎片化、学习时间碎片化、探究过程碎片化以及思维构建碎片化等问题,学校提出大单元整体学习。大单元整体学习以学科大概念为结构构架,真正地打破了以知识技能形成的单元,帮助学生具备学科思维,实现核心素养的落地。在花样跳绳学习中,学习一种花样动作会对另一种花样动作产生迁移,这种运动技能迁移在不断地学练中得以提升,但学生不能理解为什么会这样,如何使这种迁移最大化,帮助自己更有效地去学习花样跳绳,体验花样跳绳的魅力。因此学科大概念是关键,找到学科规律,帮助学生用学科的思维去理解认知学科本质,这也是走向体育终身学习的必经之路。

小学道德与法治大单元整体学习设计与实施

本文以道德与法治三年级下册“四十年交通巨变——从用脚丈量到日行千里”主题教学为例,展现大单元整体学习的实践。主要思路:梳理教材内容,确定学习主题;明晰素养导向,提取单元大概念;基于素养培育,设定单元目标;创设真实情境,设计单元大任务;依据驱动任务,形成评价标准;设计整体活动,促进学习真实发生。

大单元备课在高中化学教学中的应用

随着我国高中教育制度改革的深入推进和“自主合作探究”学习生活方式的不断转变,高中化学课程制度改革紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一改革主旨,而核心素养的落实需要教师结合学生情况与教材内容,进行单元的整体教学。化学大单元概念让全体学生从学科整体层面去认知综合学科知识与化学逻辑、结构及学科本质,培养提高学生的逻辑思维能力和学科整体思维认知能力。通过单元教学对杂散的化学知识点进行串联,构建完整的综合学科知识培养体系、能力培养体系和学科逻辑思维体系,有效解决课时少的问题,采用思维导图、分解单元目标等方式,促使学生进行深度思考,优化教学质量,提升育人效果。

大单元整体学习的学程设计

思想政治课大单元整体学习的学程是基于系统优化理论,契合学生真实学习经历而设计的自主学习指南。它从课程核心价值出发,围绕核心概念,基于单元整体导引,构建了整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段。具体以素养为归宿实现学习内容整体设计,以系统为方法做实学习目标整体设计,以议题为工具激活学习活动整体设计,以目标为量规嵌入“教学评”整体设计。这种设计对于解决思政课教学知识化、碎片化、机械化的问题效果良好,是培育学科核心素养的有效方法之一。

基于大单元整体学习的整合文本创编研究——以“地球上的水”为例

大单元整体学习是以学科核心素养为目标,具有一定主题的、结构化的单元学习。创编基于大单元整体学习的整合文本,变"碎片学习"为"整体学习",变"教材内容"为"大单元整体学习",实现了对大单元学习系统性、高效性的重新建构。以"地球上的水"这一单元学习内容为例,用教学逻辑和认知逻辑创编整合文本,探讨教材的有效重组与合理优化。

向课堂更深处漫溯——对语文大单元整体学习的探索与思考

语文学科以落实核心素养的“大单元整体学习”为指导,以“任务驱动、情境体验、真实探究”为课堂支撑,以学科核心概念为大单元建构的基本依据,以培养学生必备岛格、关键能力和正确的价值观念为根本目的,让学生在活动中自主整体认知,在认知中构建自己的学科大概念,注重学习过程,从而实现真实学习在每个学生身上发生。文章以统编教材选择性必修中册《苦难与新生》为例系统阐释大单元整体设计的单元设计。

高中生物大单元整体设计与学习——以人教版《遗传与进化》大单元为例

生物是高中教学中的一门基础学科,也是不能忽视的一门重要科目,在教学过程中对其一个大单元的课程进行整体设计,有助于老师在教学中能够科学把握课程内容侧重点,按照预定的时间要求来完成教学,也可以使得学生学习更有计划性和针对性。本文着眼于高中生物大单元的整体设计和学习,以人教版《遗传与进化》大单元为例,叙述了课程的主要内容和目前教学现状,并就其在教学课程设计和学习中所需要把握的原则进行了简要的分析论证。

从“万花筒美术课堂”谈结构化思维

在本学期271教育集团、学校的工作会议中,赵丰平校长不止一次向全体教师进行“结构化思维”的培训,并结合目标、项目管理探讨了结构化思维的重要性。这不仅为每位教师的全力成长提供方向,更为我们每个人生命成长提供了一种思维方式,也为我们提供了项目管理、团队建设、减繁增效的工作方法,是我们实现目标的必然要求。

针对高考改革之高中政治课堂教学策略分析

新课程、新课标、新高考,中国教育改革不断与时俱进,但课堂教学这一前沿阵地还没有及时更新教学思路,在贯彻新理念时有些做法依旧停留在老套路上踟蹰不前。因此,课堂新旧动能的转化问题值得教师细细揣摩和研究,究竟"旧"有哪些问题,"新"又新在哪里,怎样做才能让高中思想政治教育课堂焕发新的生机。本文基于"德育为先、能力为重"的新课标要求,结合教学实例,透视当前政治课堂的问题现状,探寻教学实施策略。