基于学习任务群的小学低段大单元识字教学的具体措施

学习任务群的理念已经在我国中小学课程教学中有较为广泛的应用,尤其在开展小学低段语文课程识字教学时,通过学习任务群理念的融入,实现了对教学活动的有效指导,尤其为大单元教学模式的落实奠定了基础。对于小学阶段的语文学科而言,其是最为基础也是最为重要的学科之一,教师在开展小学低段语文课程教学时,应该对当前低年级小学生的实际接受能力、接受习惯有深入了解,进而确定课堂教学结构、内容呈现方式等,这样才能使小学生的语文核心素养得以提升,同时也可以使学生形成良好的语文学习习惯。而在小学低年级的语文课程教学中,识字教学是最为重要的组成部分,这就需要教师科学运用大单元识字教学模式,并以学习任务群作为指导,从而实现对学生识字能力的有效培养。基于此,本文也对基于学习任务群的小学低段大单元识字教学策略进行了分析,主要以重构学习内容、落实单元集中识字教学模式作为切入点,进而形成更具针对性、可行性的课程教学措施。

“大单元识字教学”:为何与何为——统编教材一、二年级识字单元的二次开发

统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元,但“双线并行”并不明显,或未刻意涉及。怎样发掘单元内几篇课文的关联点,形成新的“大单元”逻辑结构?怎么设置“双要素”统整的项目任务,引领学生经历过程,并学以致用?怎么确保“学习活动”“学习单元”“大单元专题”连贯、有目的?本文基于“大单元”视角二次开发教材,从“为什么”“怎么做”视角阐述了“大单元识字”的系列做法。

基于联结思维的大单元识字教学策略探索

大单元识字教学的提出,契合当下立德树人这一教育根本任务。教师通过语文课堂上大单元的集中、专题识字,以主题联结、情境联结、学科联结等丰富多样的课堂学习模式,引领学生从识字中感受汉字的规律与魅力,传承汉字文化,丰富学生内涵,使语文识字更具有厚度和广度,将文化自信根植于每个学生的心中。