构建大图书馆教育观研究理论体系的设想

通过“大图书馆教育观”的命题,分别论述了3个问题:一是它的研究理论体系的原则,整体性,有序和动态,等级系统和系统发展是构建大图书馆教育观研究理论体系的三大原则;二是构建它的方法论基础,确定学科的逻辑起点是构建学科理论的关键,从抽象上升到思维的具体是构建学科理论体系的基本思路,逻辑分析、演绎推理思维过程是构建学科理论体系的主要手段;三是其理论体系的结构和内容存在发展论、本质论和实践论是大图书馆教育观研究理论体系的结构和内容。

知识管理的收敛性和开放性——三论“大图书馆”教育观

知识可以划分为是什么、为什么、怎么做和是谁四类知识 ,后两项是知识管理的核心权项 ,收敛知识管理的任务就是要更多地关注知识产权制度。开放的系统才有活力 ,教育领域也一样 ,对中学及其图书馆封闭的批判可以导出相对应的“大图书馆”教育观。从封闭到开放的变化是符合印度数学家。

构建复合图书馆知识管理的新机制──再谈“大图书馆”教育观

复合图书馆是中学“大图书馆”教育观下的馆藏模式，它的变化带来社会环境，图书馆形态和管理模式的变化。师生、家庭和社会对书籍的需求演变为对文献、进而对知识的需求。想用崭新的教育理念、教育目标和培训模式构建“大图书馆”教育观下的复合图书馆并取得有效的知识管理，就要构建一系列新的机制。

苏霍姆林斯基“大图书馆”教育观的启示

面对我国即将进入WTO和教育信息化、国际化的大趋势,学校图书馆这个重要的知识载体,如何更好地为推进素质教育服务?带着这个问题,笔者重读了苏霍姆林基的《帕夫雷什中学》,书中关于"无限相信书籍的教育力量。