在苦难的土地上吟诵爱的赞歌——《大堰河——我的保姆》课例品鉴

以“苦与爱”两个关键词串联三个教学环节,引导学生探讨大堰河代表的中国劳动人民历经苦难、灵魂高贵的“苦与爱”之生命底色;进而了解艾青这位“人民诗人”用诗歌表现中国人民苦难,倾诉对祖国和人民的爱的“苦与爱”之生命底色;再结合特定的社会历史背景,进一步了解中国现代文学关注国家命运和人民苦难,并力图为民族新生寻找出路的“苦与爱”之生命底色,从而对中国现代文学创作的概貌有大致的了解。

《大堰河——我的保姆》的“经典化”现象研究

《大堰河——我的保姆》之所以成为新诗"经典",除了其独特的诗质,还有历史的机缘:在它"经典地位"生成过程中,左翼话语的暗合为其历史出场提供了机遇;左翼文学史在现实主义规约范围内梳理艾青诗歌的发展脉络,确立了它的开端和起点意义;新中国新诗编选者勾勒历史的野心,与对读者接受能力和接受范围的自我限制,促使他们要么以"选"代"史",要么在读者期望值之内进行取舍,因此,作为重要历史联结点和读者最为熟悉的《大堰河——我的保姆》便成了必选篇目。正是在不同层面力量的共同作用下,《大堰河——我的保姆》确立了在新诗史上的"经典"地位。然而,如果避开历史运动中的诸多因素,《大堰河——我的保姆》的"经典"地位则值得怀疑。

谈目前诗歌教学存在的几个主要问题及应对策略——以《大堰河——我的保姆》为例

本文从教学实际出发,探讨了诗歌鉴赏教学中"吊书袋"的问题、整体把握的空洞与教条的问题、欣赏方法的指导的欠缺问题、诗歌写作尝试的空缺问题,对前三个问题分析了其产生的原因以及应对策略,对第四个问题只是提出而已。本文的宗旨在于倡导一种务实的诗歌鉴赏教学之风。

《大堰河——我的保姆》中的“八重回忆”及其情感结构

《大堰河——我的保姆》是艾青的名作,写于1933年1月14日,那个时期诗人因为参加浙江的进步学生运动,而被国民党当局关进了黑暗的监牢。这个时候,诗人失去了正常的自由生活,个人生活发生了重大的转折。正是在一种极端困苦的情境下,诗人在回忆中创作了这首以人生的苦难为核心主题的诗作。也许他自己也没有想到,这首因感而生和由情而成的诗作,成了诗人早期的代表作之一。

渺小的悲剧形象 震撼人心的魅力——试析祥林嫂与大堰河的悲剧命运

文学作品中的悲剧人物，虽然有着一样的悲剧人生，但她们经历着不同的苦难际遇。本篇通过对丈中两位悲剧人物的对比分析，可以看出虽然是不起眼的渺小人物，却能产生震撼人心的艺术力量，这样的艺术形象经久不衰。

论《大堰河——我的保姆》的特殊诗美

排比、对比、复沓、呼告等神奇章法以及刻意经营的独特意象、汹涌澎湃的真切之情,共同赋予《大堰河———我的保姆》一种特殊的诗美。

细读《大堰河——我的保姆》

艾青的《大堰河—我的保姆》这首自传性抒情诗一发表,立即轰动诗坛并传到日本,茅盾同志曾给予高度评价。诗人也曾多次说过:"诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。"可见这首脍炙人口、生命力旺盛的现代诗,正是依靠真情实感、质朴语言、音乐般的旋律打动亿万读者心灵的,《大堰河——我的保姆》究竟为何能吸引和震撼广大读者?细细咀嚼,是它酣畅淋漓、一唱三叹、回肠荡气地感情倾泻。在我的教学生涯中,这篇文章给我留下的教学印象非常深刻,在课堂上给同学们的教育和感染也是不可小觑。

以《大堰河——我的保姆》为例谈“激情”方法的运用

语文课的诗歌教学中,为了使学生品味诗的独特的艺术魅力,读懂诗,读出诗的真情,采取“激情”的教学方法,可以取得较好的效果。

《大堰河,我的保姆》中的人称转换及其美学意义

在艾青的诗歌名篇《大堰河,我的保姆》中,存在着诸多有待破解的谜底,只有准确地破解了这些谜一样隐藏的东西,才有可能最终阐释其思想和艺术魅力的来源。我们不得不承认,这首诗不仅已经成为了百年以来中国新诗史上的名篇,似乎还有可能成为整个中国文学史上的千古名篇。那些本来不怎么看好新诗的人,在读了艾青的这首诗以后,往往也不得不认可新诗也有为古诗所少有的思想、情感与艺术质素,而这些质素的存在与呈现,正是中国新诗之所以成为现代文学之重要—体的根本原因。

欧罗巴芦笛吹响的“生活的牧歌”——读《大堰河——我的保姆》

艾青的名作《大堰河——我的保姆》蕴含了作者的恋母情结和忧郁情结,表现了诗人对中国古老文化的继承和对西方文化的吸收,是一支欧罗巴的芦笛吹响的东方生活牧歌。

苦与爱:大堰河的生命底色——《大堰河——我的保姆》文本解析教学案例

现代诗歌教学是中学语文教学的重点,承担着开启学生审美鉴赏和艺术感知的责任。现代诗歌本身具有独特的艺术特色,具有旋律感和音乐美,同时具有独特的意象和意境营造,有助于学生综合素养的提升。著名现代诗人艾青的名作《大堰河——我的保姆》是教材中的重点篇目,为提高学生鉴赏能力,指引学生会鉴赏诗歌,尤其是现代诗歌,以此诗为教学蓝本,进行文本的解析和意象的解构,希望给学生鉴赏诗歌一定的借鉴意义。

大地上的颂歌:感受大堰河的形象及情感

【专题解释】精读《大堰河——我的保姆》,并结合时代背景,分析大堰河这一普通农妇的形象,体会作者饱含的深情。联读艾青的《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》等诗歌,感受、分析现代自由体诗的表达特点。【预习任务】1.阅读全诗,完成有关“大堰河”的表格,并思考当时身陷狱中的诗人为何以“大堰河”为创作对象。

光明大堰河水污染综合治理对策 研究

为解决光明大堰河流域水污染严重的问题,通过大量实地调查和水质监测,发现流域内存在生活污水处理难、农业面源和入河重点沟渠污染重等环境问题,针对不同的环境问题提出生活污水收集、控制农业面源及构建生态沟塘湿地等治理对策,为光明大堰河水污染治理提供理论支持,同时也为其他农村河道水环境治理提供参考。

艾青谈“大堰河”与自己的笔名

我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子,按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产,算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信,因此不喜欢我,一生下来就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”

谈《大堰河——我的保姆》的思想特色

通过对大堰河形象的分析 ,挖掘作品的思想内涵 ,既赞美了穷苦的劳动人民 ,对所出身的阶级、家庭给以否定 ,同时也对不公道的世界进行了谴责。

浅谈《大堰河—我的保姆》的对比艺术

艾青的《大堰河——我的保姆》一诗,通过对自己的保姆大堰河一生悲苦经历的深情回顾,成功地塑造了一个勤劳、宽厚、善良、无私的旧中国劳动妇女的动人形象,表述了诗人对这位劳动者“妈妈”的无限敬爱和对吞噬大堰河的黑暗社会的强烈诅咒。这首诗的艺术成就是多方面的,其中尤以对比手法的运用最为出色。诗中不露痕迹地使用了正反对比、映衬对比等多种手段,从而有效地突出了诗的立意构思、渲染了环境氛围、刻划了形象、抒发了爱憎分明的感情,深化了诗的主题。具体分析诗中的这一系列的对比,将有助于我们更好地把握全诗。

《大堰河——我的保姆》教学实录

我的“新语文教育”六大理念:1.主张“真实自由”,回归语文教育的“人文”之本;2.主张“举三反一”,回归语文教育的“积累”之本;3.主张“美读吟诵”,回归语文教育的“诵读”之本;4.主张“重文写白”,回归语文教育的“文化”之本;5.主张“文字意识”,回归语文教育的“文字”之本;6.主张“化意为字”,回归语文教育的“生活”之本。

铁窗飞雪抒真情——谈《大堰河——我的保姆》

一、这首诗的作者情况 这首诗的作者艾青,原名蒋海澄,1910年生于浙江省金华县山区的一个地主家庭。由于他出生时难产,算命瞎子说他“克父母的命”,在家里很不受欢迎,因此就把他寄养在一个贫苦农民的家里。一直到五岁.他才回到自己父母的身边。 他在读小学时,正逢“五四”运动爆发,因此他受到了民主与科学的启蒙思想教育。1925年考入金华省立第七中学,在中学又读到了唯物史观的书籍,获得了马克思主义关于阶级斗争的观念;同时这些书籍也启发了他对社会主义的向往。 1928年夏,他初中毕业,考入国立杭州西湖美术院。1929年春,他去法国留学,专修绘画,过着勤工俭学的艰苦生活。这时,他受俄国、苏联的小说和诗歌影响很大。特别是他受到法国的绘画和文学的熏陶最大。在巴黎他“度过了精神上自由、物质上贫困的三年”。